農村小學生自主閱讀能力培養的途徑初探

張曉霞

【中圖分類號】G623.23 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0193-02

閱讀是學生全面發展和終身發展的基礎。《小學語文課程標準》明確指出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。”

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”學生只有能將課堂上學到的知識和閱讀技巧遷移到課外，在課外也能自主閱讀，語文學習的目的才算真正達到了。新課程標準還提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就要求教師必須正確處理教與學的關系，積極引導學生進行課外閱讀，讓學生在親身的閱讀實踐中領會漢語言的規律，提高他們的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。

此外，小學階段對一個人習慣、品行形成而言是一個十分重要階段，因此教育不僅意味著傳授知識，更重要的是還承擔著“人”的教育的重要職責。語文課程標準也鮮明地提出：“語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”。而課外閱讀正是進行人文教育的最佳途徑。它可以擴大學生的視野，幫助他們開拓全新的生活領域，領略精妙的藝術世界，充實他們的心靈，陶冶他們的情操。

一、農村小學生自主閱讀能力培養的意義和價值

1.語文教學的需要。

語文教學在指導學生打好文學基礎的同時，必須加大指導學生課外閱讀的力度。小學生雖然年級小，但他們有很強的求知、求新、求奇的欲望，想開拓自己的視野。新世紀的語文教學將要增加更多的閱讀時間，使學生有廣闊的閱讀天地。重視課外閱讀是素質教育對語文教學的必然要求，也是語文教學的有機組成部分。

2.學生和教師成長的共同需要。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，能培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。鼓勵引導學生進行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個性化的體驗，才會在語文能力上得到提高，同時促進其他學科的學習。培養學生的自主閱讀能力，能提高課堂教學效率。

二、探索適合農村小學生開展課外閱讀的有效途徑。

1.指導學生學會選擇讀物。

首先課外讀物要能滿足孩子心理需求。其次，課外讀物要能適應孩子時代需求。再次，課外讀物要能純凈孩子的精神世界。

2.推動學生持續的閱讀方式。

首先放手孩子的閱讀方式。課外閱讀是一種很個性化的學習和生活方式，它是依據孩子的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。對待孩子的閱讀方式，我們要寬容一些，更寬容一些。其次，放松孩子的閱讀負擔。我們要讓孩子在一身輕松的狀態下，主動積極的閱讀中，啟動思維、激發情感，有所理解，有所體驗，有所感悟，有所思想。

3.以自主閱讀為突破口，培養學生自主學習能力。

（1）激發興趣，指導學生進行“自主型”閱讀。

俗話說“興趣是最好的老師”。指導課外閱讀同樣應從激發興趣開始。有了興趣學生就會主動地尋找課外讀物，并能自覺地克服困難，解決問題，得到教益。

“興趣意味著自我活動”。閱讀應遵循自愿的原則，學生可以根據自己的愛好和特長，自由選擇語文課外閱讀的種類和內容，充分發揮主觀能動性，使自己在精神上、個性上得到充分的發展。但是小學生年齡小，閱歷淺，選擇讀物時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中既要注意激發和尊重學生的閱讀興趣，又要注意避免放任自流，有意識地引導學生閱讀有益于身心發展的讀物，有益于鞏固課堂教學效果的讀物，與自身生活密切相關的讀物。

（2）課內嚴格訓練，指導閱讀方法。

許多學生有課外閱讀的興趣，但如何有效地讀，并不十分明確。如有的只憑興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀;有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸收技巧，用到寫作上。因此，要進行方法指導，使他們讀得更有效。而閱讀方法的指導寓于課堂閱讀教學之中，以教材為依托，向學生展示科學的閱讀方法，把“教材”變為“學材”。強化幾種基本的訓練：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法、批注法等。然后放手讓學生根據不同的讀物，用自己喜歡的方法閱讀，養成良好的學習心理，主動學習，主動發展。

4.提高學生自主閱讀興趣的研究。

（1）利用教師的示范作用。要讓學生熱愛讀書，教師首先熱愛讀書。把每一個學生都領進書籍的世界，因此，教師的示范熏陶作用不可小視。

（2）還給學生閱讀的自由。對學生來說，興趣是閱讀的第一原動力，他們渴望讀自己喜歡讀的書，至于思想認識和寫作水平的提高，是在閱讀的過程之中潛移默化、日漸長進的。如果學生為完成任務而讀書，對于一些閱讀基礎較差的學生，很可能會失去閱讀興趣。我們要把閱讀自主權還給學生，學生可以根據自己的需要和興趣選擇不同種類的有益的書籍。

（3）創設濃郁的讀書氛圍。

從班級、學校到家庭，發動一切力量，創設一個讀書的大環境。班級建立圖書角，委派專人管理，負責登記借閱。學生每月自擬讀書計劃，每天擠半小時作為集體閱讀時間，半小時作為讀書家庭作業，與家長配合落實。班級還要圍繞課外閱讀開展學生喜歡的活動，如故事會、佳作欣賞會、讀書心得會等，強化興趣，提高閱讀能力，使學生成為學習的主人。

5.培養自主閱讀能力課堂教學的研究。

（1）課前注重預習，廣泛搜集資料。根據課文的特點、不同年級學生的學習能力靈活運用預習方法，通過搜集資料，增加知識儲備，為課堂教學作好鋪墊。

（2）課內嚴格訓練，指導閱讀方法。許多學生有課外閱讀的興趣，但如何有效地讀，并不十分明確。如有的只憑興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀;有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸收技巧，用到寫作上。因此，要進行方法指導，使他們讀得更有效。而閱讀方法的指導寓于課堂閱讀教學之中，以教材為依托，向學生展示科學的閱讀方法，把“教材”變為“學材”。強化幾種基本的訓練：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法、批注法等。然后放手讓學生根據不同的讀物，用自己喜歡的方法閱讀，主動學習，主動發展。

（3）課后適當延伸，鞏固閱讀方法。展開課內和課外的鏈接閱讀，引導和鼓勵學生課外多翻資料，多查閱一些有用的書籍，多接觸一些名人大家的經典著作，以擴大知識面，增長閱歷，養成自主閱讀的良好習慣。

本論文為平涼市教育科學2018年度規劃課題《農村小學生自主閱讀能力培養的研究》（課題立項號【2018】PLG064）研究成果。