“互聯網+”時代小學語文閱讀教學的變化

吳紅斌

【摘 要】伴隨“互聯網+”大背景時代的到來，作為社會教育體系中的一個環節，小學語文教學應該承擔起責任，與時俱進，為國家實施科教興國、人才強國戰略作出切實的貢獻。為了加快教育信息化進程，小學語文教學應加快保證基礎設施信息化建設，利用新媒體等信息化技術，普及互聯網教育平臺的應用;其次，夯實基礎，注重對本源知識的傳授，并在此基礎上，學習借鑒其他學科的優勢，豐富語文學科的內涵;最后，更新廣大師生對“互聯網+”時代的認識，接受新的教育教學理念，提高應用信息化技術的水平，以獲得更好的教學效果，實現共贏和總體利益最大化。

【關鍵詞】“互聯網+”時代;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0197-01

一、“互聯網+”的時代背景和發展特點

目前，我們正在經歷著人類歷史上的第四次工業革命，即“信息革命“?；ヂ摼W業已變革顛覆了日常生活，逐漸滲入我們生活的方方面面，可謂無處不在。與此同時，也對傳統的各行各業產生著巨大沖擊。在“互聯網+“時代背景下，數據作為一種非競爭性的資源，其價值非但不會因為被使用而減少，相反可能因為思想的碰撞而產生1+1>2的效果;此外，數據、信息等傳播媒介的增加，使人們獲得信息的途徑和渠道拓寬，人們不再僅限于面對面的交流方式，而逐漸采用線上工具進行交流;個性化的追求使得個體不再滿足于統一、標準的商品及服務，也不再存在一套完備無缺的評價體系以對商品或服務進行評價衡量。而教育教學行業在“互聯網+“的時代背景下，因高度網絡化以及各種技術的匯聚，教與學正以前所未有的方式向我們展開，不僅給傳統教育的徹底變革帶來了機遇，也給現代教育發展的未來提供了新的思路、帶來了新的希望。

二、“互聯網+”時代小學語文閱讀教學的變化

1.將閱讀教學與“互聯網+”進行整合。

一是，創設情境，激發興趣。利用“互聯網+”技術創設教學情境，能為閱讀教學提供豐富的教學資源或信息，營造有利于閱讀的環境，有效激發學生的閱讀學習興趣。二是，再現情境，輔助閱讀。在閱讀教學中，借助于信息技術手段，再現課文中的情境，就能把文中的情節、事件、人物、場面、景物等內容呈現給學生，使學生加深對課文內容的感性認識，還能產生身臨其境的效果，可形象直觀地理解課文內容。三是，模擬仿真，化解難點。借助“互聯網+”技術可以方便地模擬課文中所描述的內容，并能形象直觀地演示文中所描述事物原理或事物發展過程，使學生能夠更好地理解課文內容。

2.轉變教學理念，學習并運用“互聯網+”手段。

在素質背景下，教師應該積極轉變閱讀教學理念，不斷學習并運用“互聯網+”，提升小學語文閱讀教學信息化水平，豐富閱讀教學的課程資源?，F階段，互聯網是教師獲取課程資源的有效途徑，在獲取的過程中需要注意提取課程資源的核心，并將其進行整合，結合小學生的認知發展現狀和課程安排，對教學資源進行加工，這樣才能增強課程資源的趣味性，通過制作內容豐富的PPT是小學語文教師進行互聯網化教學的重要體現，但由于部分教師不注重內容的針對性，展示和講解過程較為枯燥，學生的參與度較低。所以教師在制作和展示PPT時必須對內容進行嚴格把控，內容應該與課程內容保持一致，這樣才能讓整個利于知識的傳播，如果注重嚴格把控內容，PPT就有課程成為分散學生注意力的重要因素，降低小學閱讀教學的有效性。由此可見，PPT的制作和講解必須具有針對性，具有清晰的邏輯，體現教師縝密的教學思路。

3.突出學生的主體角色，提高互聯網手段的應用率。

語文閱讀教學課程應該突出學生的主體地位，教師應該正確對待自身角色轉變，并將其體現在閱讀教學之中，引導學生參與課堂氛圍的構建，讓全體學生融入教學與分享，主動參與知識的解讀和傳播當中，這樣才能讓互聯網手段更好服務于智慧閱讀教學課堂的構建，進一步提升學生的閱讀素養。但是在實際過程中，教師對互聯網手段的利用往往忽視了學生的主體地位，將互聯網課程資源諸多閱讀教學的主要內容，缺乏對學生主動性和創造性的引導。所以在利用互聯網手段的同時，需要平衡數字化課程資源與學生之間的關系，將閱讀素養的提升作為運用互聯網手段的根本目的，這樣才能兼顧閱讀教學效率的提升。

4.拓寬課文的讀寫空間，提高學生的核心素養。

閱讀教學要引導學生立足文本，挖掘內涵，捕捉學生的真切感受，拓展讀寫的空間，提高學生的核心素養。在教學《圓明園的毀滅》一課的“毀滅”部分時，教師可利用互聯網，創設了這樣的氛圍（學生眼中看到的是圓明園的殘垣斷壁，耳中聽到的是《哀郢》的悲涼音樂）借此引導學生寫感想。此時孩子們心中的惋惜、憤恨之情達到極限，感悟由心而生，胸臆直抒筆尖，有效地實現了閱讀與寫作的高效融合。課后教師還可以引導學生充分利用QQ群或班級博客這樣的互動平臺，將自己寫的《圓明園的毀滅》讀后感，上傳至網絡，與全班交流各自的閱讀感受，這既是滿足學生的傾訴欲望的需要，也給其他學生以新的啟迪。在交流中，學生還可以針對別人的閱讀理解，互相發表各自的評價，使得學習不再是一個自我封閉的過程，而是在自我表達與相互交流的基礎上，逐步學會欣賞、學會思考、學會更好地表達，從而提高學生的語文素養。

5.以平板電腦為工具，指導閱讀方法。

隨著教育教學與互聯網深度融合，平板電腦逐漸進入課堂，為課堂教學注入了新的生機和活力。在閱讀指導課上，教師可以利用平板電腦進行課外閱讀的指導。在傳統教學中，教師在教室里指導學生進行課外閱讀時，學生需要人手一本紙質書。而當平板電腦作為輔助教學手段，進入課堂之后，教師在指導學生進行課外閱讀時，可以通過平板電腦進行電子閱讀，使得閱讀更加便捷。平板電腦上的電子閱讀也可以提供重點詞句的批注功能，進行個性化閱讀，可及時反饋既節省了教師的批閱時間，又提高了學生的參與度。

三、結語

互聯網讓教育，也讓課外閱讀發生著改變，作為一線語文教師，更應該與時俱進，更新教學觀念，巧用新型教學媒介和網絡資源，開啟學生心中的閱讀之門，引領學生坐上閱讀的快車，提升課外閱讀的實效性，提升學生精神生活的品質。

參考文獻

[1]董麗春.“互聯網+”背景下小學語文課堂教學實效性探究[J].課程教育研究，2017（40）：51-52.

[2]張閩敏.“互聯網+”視域下小學語文教學的變革[J].科學大眾（科學教育），2017（11）：58-59.