淺談網絡環境下初中語文教學模式與閱讀方法

王慧

【摘 要】隨著科技的飛速發展，網絡漸漸的走進了語文課堂，成為教學必不可少的設備。青少年學生處于以多元化學習為主的現代社會中，網絡成為重要的學習、生活和工作的工具。本文從方面四個對網絡環境下初中語文的教學模式與閱讀方法進行了探究，希望對語文教學有所幫助。

【關鍵詞】網絡;語文;教學模式;閱讀方法

【中圖分類號】G434 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0205-01

就我校中學部而言，多間教室設有多媒體，老師們可以根據需要使用。這讓我們不得不考慮網絡的最佳使用問題。而且，網絡的發展已經讓我們不得不考慮它對語文教學的影響，就語文教學來講，教會學生如何閱讀也是非常重要的。那么在語文的閱讀指導中怎樣與網絡教學相聯系，是種全新的教學方法，那么，在網絡多媒體教學的影響下，怎樣的教學模式與閱讀方法相結合才是最有效的促進學生學習語文的方式呢？針對上述問題，我與同行進行探討實踐，并摸索出以下的語文教學模式及閱讀方法，是比較可行的。

一、單獨篇目的探索性學習模式與結構閱讀法相結合

這需要在課內拓展的情況下，著眼于文章的整體進行閱讀。根據某一類文體的內容特點和共性，經過分析、歸納，形成一個個“結構體”。在學習有關方面的內容時，便可按已有的結構去歸納和對比，迅速找到對應的內容，更好地掌握、記憶。例如，朱自清的《背影》一文，可以這么處理的，設置出一個問題的總體結構，如文中幾次寫到父親的背影，幾次寫到兒子的流淚，邊讀邊考慮結構中所涉及到的內容，讀完以后就會對這類文體（敘事散文）的內容和特點掌握得更清楚、全面。當然，結構閱讀法的關鍵在于制定出合適的“結構體”，而且該“結構體”要具有高度的廣泛適用性和概括性。

這樣的模式不但符合新課程標準，而且特別受學生的歡迎。但是，這個模式無論對老師還是學生，都有較高的要求。學生要有一定的電腦使用基礎，老師要能精辟地從普通的教材中發現讓學生十分感興趣的開發性話題，既能將作品與時代聯系起來，又能引導學生深入理解課文。在這種模式的引導下，再加上具體的閱讀依靠結構的引導，而結構又不斷受具體閱讀內容的補充、豐富和完善，這樣便能使閱讀在不失其靈活性的基礎上更加的完整。這種教學模式與閱讀方法相結合，很好的調動了學生的積極性和閱讀熱情。

二、以單元的整體教學模式為基礎與逆向閱讀法相結合

這種模式涉及的課程資源相對較多，如果制作成一個單元教學網，內容也是很豐富的。在這個方面，有的老師做了這樣的嘗試：首先是提出引導問題，包括基礎問題、單元問題、內容問題三個方面，比如：在閱讀《信客》一文之前，讓同學們先對“奉獻是為了能得到好處嗎？”的觀點發表自己的看法。在大量的個人觀點發表后，再去閱讀課文，想想余秋雨是想表達怎樣的情感。與剛才同學們自己的想法比較，其差別是明顯的。這樣的閱讀，使學生對文章的理解會更深刻，留下的印象也更深刻。綜上所述，我們可以歸納出，逆向閱讀法一般遵循的順序是：問題思考——求解——對比——完全理解。同時也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨立思考，只有強調善于獨立思考，充分調動思維的積極性，才能使閱讀收到良好的效果。

三、鼓勵質疑，啟迪思維與立體網狀式閱讀法相結合

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業時，都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和創新精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要積極引導，幫助他們度過難關。教師要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施“勵”。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們為自己感到驕傲，充滿自信。教師要適時地給予指導，為學生創造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”，樹立了克服困難的信心，學習就變成了輕松的事情，變成學生自覺的行為。

那么，在文章的閱讀上，我們也要根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答。在布置作業時，要針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層次布置作業，讓學生自由選擇，自主探究。如學習了《春》一文后，我這樣設計作業：（1）有感情地朗讀課文，摘抄優美句段。（2）有感情地背誦課文，默寫優美句段。（3）仿照課文，寫一個季節。這三個層次的作業由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發每個學生的學習興趣，培養學生的學習信心，取得了良好的效果。

四、可控的自由活潑的教學氛圍與比較閱讀法相結合

在長期以來的傳統教學模式影響下，學生的課堂學習氛圍比較緊張，且大多以教師為主。這樣的形勢下，學生對知識的學習，以灌輸的方式接受，很少能夠自主的進行思考。那么，在輕松自由的課堂氛圍下，學生的思維可以被充分的調動起來，使課堂學習達到事半功信的效果。那么，具體到現實的閱讀方法上，應采用比較閱讀法，會比較好。在閱讀過程中對有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界、活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，發現矛盾，把握特點，提高鑒賞力。具體有“同中求異”比較法和“異中求同”比較法。

1.“同中求異”比較法。

在看似相同的內容中，仔細尋找細微差別，往往會有意想不到不到的收獲。如《蠟燭》一文中的細節描寫，使我們感受到南斯拉夫老婦人身上所散發出的人性的光輝。

2.“異中求同”比較法。

所謂“異中求同”，就是從個別中尋找一般，在個性中尋找其性。如對《背影》中父親人物形象的分析，可結合其它的人物加以比較來分析：如《背影》中的兒子、《臺階》中的父親、《老王》中的老王。這些人，盡管他們所處時代不同、地域不同、身份各異，但他們都是普通的人民群眾的形象，他們同樣熱愛生活，懂得感思，不甘落后。找到這些共同特點，我們就會對《背影》中的父親，有更深的了解，更加會明白怎樣去分析人物形象。

五、結論

本文針對初中語文教學模式和閱讀方法提出：單獨篇目的探索性些習模式與結構閱讀法相結合;以單元的整體教學模式為基礎與逆向建法相結合;鼓勵質疑，啟迪思維與立體網狀式閱讀法相結合;可控的自由活潑的教學氛圍與比較閱讀法相結合幾條模式與方法，相信可以在未來的初中語文教學、語文閱讀上提供一定的幫助。