只有重學情才能實施有效教學

【摘 要】從教學的有效性看，小學數學有效教學就是要實現學生獲取知識的高效率、學生思維發展的高效益、學生在經歷學習過程中賦予情感態度與價值觀的高效應。如何實施小學數學有效教學，筆者作了以下探索。

【關鍵詞】小學數學;有效教學

【中圖分類號】G633.3 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0244-01

《數學課程標準》對在數學教學中教師應該注意的幾個關系中，強調了教學中“預設”與“生成”的關系。即教師的教學方案是教師對教學過程的“預設”，而實施教學方案，是把“預設”轉化為實際的教學活動，在這個教學活動中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學資源，或“生成”一些新的問題。因此有的數學教師在備課中，注重了對教學的內容的“預設”及“生成”的考慮。但忽視了對學生的知識儲備、能力的延伸的“預設”。即在眼中有學生，重視學情上，做的不夠。在課堂教學中不能及時把握學情的變化，因勢利導，適時調整自己的“預設”，使課堂教學收不到好的效果。

例如，我在講授了四年級《小數的大小比較》一課時。課堂上我采取了由比較整數的大小的方法，延伸到小數的大小的比較。學生在我的引導下，能夠很快的比較出來小數的大小。課上的非常順利，將到尾聲時，我出示了一個比較大小的題目：比較40.6和40.605的大小。學生按照我指導的方法，很快就比較出來了。這時，我追問了一句“分數的大小比較與整數的大小比較有什么不同呢？”。我的預設是：根據上一題的比較結果，學生會很容易的區別出：“整數中數位多的數大，小數的大小與小數的數位沒有關系”的結論。沒有想到，問題一出，學生鴉雀無聲，指名回答也是不著邊際。使本來課堂提升的點睛一筆，成了敗筆！最后在我的引導下，才把問題解決出來。

通過上面的例子，我感到一名數學教師既要有足夠的知識儲量，又要有備學生的能力，即要知道學情。

一、教師要有足夠的知識儲量，就能夠通曉教材，駕馭教材

部分教師的數學教學，是就知識講知識，對相關知識的“前因后果”不能串聯在一起，把知識教“死”。拿上面的“小數大小的比較”一課，在一至三年級，從1—9的大小比較;20以內數的大小比較;100以內數的大小比較;多位數的大小比較等知識。教師在教學時是否把這些知識串在一起，做到了教一課，想一冊;教一冊，想小學段呢？從開始教學比較大小時，就規范學生的方法的敘述，語言的準確、規范，使學生逐步形成比較完善的比較整數大小的方法、規律。在學習“小數的大小比較”的時候，比較方法的遷移就會既快又準。正是教師由于在以前學習同類問題時，沒有在學生頭腦中形成規律，形成技能，而使本節課的歸納不同時學生出現“斷片”現象。因此，數學教師的教學，要了解所教的知識體系，要做好鋪墊和過渡。即教在當節，想著下節;教著本冊，想到下冊，這樣的數學教學才能使學生真正形成知識體系。

二、教師的備課要真正的了解學情，備好學生

教師的備課不只是要備知識，備方法，備過程，備設計，而忽視“備學生”這一環節。只有備好學生，了解學情，才能使“預設”和“生成”相輔相成，相得益彰。在上面的例子里，我在課后進行了反思：我在備課的時候，當時考慮了學生是否能夠回答上來的問題。但只是從自己的感覺出發，認為有了前面的鋪墊，學生會很容易地完成的。沒有想到在課堂教學中卻卡了殼。仔細想來，教師對學生的具體情況，以及對知識點的學習，還是不夠了解。在課堂教學中，對知識的學習上備學生，了解學情，要從以下幾方面入手：

1.分析學生知識的基礎。

要了解學生對要講授的知識，在以前有了那些基礎，這個基礎是否扎實。比如比較數的大小問題，在以前的教學中，是否規范了學生的比較的方法。學生對后繼知識的學習，必須以已有的知識作為基礎。在講授新課前，特別要了解學生對原有知識的預習準備是否充足;新課講授中可能出現的困難和障礙以及學生對新知識的興趣是否濃厚等。正確分析學生的知識基礎就顯得格外重要，這是教師備課的起始點。本節課“小數的大小比較”，學生已經學會了整數大小比較方法，在小數大小的比較中，對于表示長度、人民幣中的小數大小，已經有生活經驗，會領悟的很快。因此教師要利用其熟悉的事物，來引導學生對新知的歸納、總結。而純數字的小數大小的比較，就要作為重點，例如40.6和40.605的比較。

2.分析學生的數學思維方法，及時調整教學行為。

學生學習數學，在理解和掌握了數學知識的同時，對數學的思維方法也有一定的感知和理解，這既是學生對已有知識的本質把握，同時又是進一步學習的基礎，因此，對學生數學思維方法進行分析，是教師設計學生學習活動的基礎。本節課的“分數的大小比較與整數的大小比較有什么不同”這個問題，教師提出后，學生的思維會停留在什么問位置，是學生思考問題的關鍵。剛歸納了小數大小的比較方法，學生只是認為教師要我們回答比較的方法，或者比較中的會出現的問題，所以答非所問。在比較40.6和40.605的大小的時候，雖然運用了“小數的基本性質”，把40.6改寫成40.600去與40.605比較，但缺少指導學生的觀察和推理，及時總結出“小數的大小與小數的位數”的關系，才造成了學生思維的偏差。這是教師要及時調整教學行為，引導學生按照正確的方向去分析問題，解決問題。

3.要設想出學生問題解決的方案，采取相應的方法，引導學生的學習。

對同一個數學問題，不同的學生有不同的思考方式。不同的學生會有不同的答案。因此教師在教學難點的備課時要設想出學生可能會出現的答案，以便做到有的放矢，及時糾正學生的解決方法。

在數學教學中，教師不僅要備好知識，還要關注學生的學情，關注學生已有的知識，和學生相關知識的連接點，有的放矢，才能打造有效課堂，進行有效教學。

作者簡介：水曉紅，單位全稱：吉林省磐石市驛馬鎮中心小學校;職務職稱：班主任（一級教師）;榮譽稱號：磐石市優秀教師;獲獎情況：曾獲的磐石市小學綜合實踐優質課一等獎;綜合實踐活動教學大獎賽一等獎;多次評為磐石市級語文、數學優質課。獲吉林市數學教師教案設計比賽一等獎。