核心素養視角下的高中化學教學探析

侯軍祥

摘 要：新課改對學生的綜合素質培養提出了更高的要求，高中課堂教學逐漸轉向注重培養學生的核心素養。本文探討基于核心素養培養的高中化學教學策略，精心創設教學情境、強化概念原理教學、優化實驗教學、提升化學知識應用能力，培養學生化學核心素養。

關鍵詞：高中化學;核心素養;培養;策略

高中化學核心素養主要是指學生通過學習高中化學知識，綜合體現出學生的態度情感、知識及技能、價值觀、世界觀以及過程與方法等多方面的發展，其中包含了學生在適應社會發展及學生終身發展所需要的化學知識、原理、方法以及觀念等，是學生具有化學學科知識的關鍵性能力。本文針對高中化學課堂教學實際，闡述了化學學科核心素養的培養策略。

一、精心創設情境，激活學生思維

教師在創設教學情境時，需要對教材教學內容進行深度解析，找到學生認知的切入點，讓學生較好地融入教學情境之中。教師設計教學情境的方法有很多種，如實驗展示、圖片展示、視頻播放、設問釋疑、案例列舉、數據分析等，都可以為課堂教學帶來活力。高中學生具有主動探索精神，如果教師能夠抓住學生的關注點展開教學活動，利用學生生活認知解決化學問題，那么就可以成功調動學生主動學習的積極性。例如人教版高中化學必修1《化學計量在實驗中的應用》，在課堂教學導入時，教師可以為學生設計一組懸疑問題：（1）我們要用實驗方法來測量一張報紙的厚度，你會選擇哪種方法展開實驗操作呢？（2）如何用實驗方法測量一個原子或者分子的質量呢？（3）如果有一杯水，那么它含有多少個分子呢？你能夠用什么樣的實驗方法進行測量？教師拋出問題后，讓學生分析、討論。有的學生會說：測量一個原子或分子的質量是難以做到的，但我們可以用一定數目的粒子集將宏觀和微觀聯系起來，給出一個科學的概念，并將它用來作為粒子的計量單位，比如科學界引入了“物質的量”這樣一個物理量（n），其單位為摩爾（mol），這樣便可以順利解決相關問題了。教師給學生設計一組懸疑問題，引發學生熱議，自然引導學生進入到文本學習內容之中。以懸疑問題作為教學引導，就可以成功地激活學生學習思維。這樣的情境創設方法雖然簡單易行，但具有極高的操作價值。

二、強化概念教學，構建認知體系

在化學教學中，化學概念和原理的學習是教學重點，教師要從學生實際的接受能力出發，為學生提供更為直觀的解讀方式，梳理學生基礎知識，確保教學過程能夠緊緊圍繞學生學習思維展開，用學生熟知的學習認知規律進行重難點突破，以使教學的針對性更強。概念解讀和原理推演具有強的專業性，教學中要進行設計思路，提升課堂教學的有效性。例如教學《物質的分類》的內容時，教師可以利用圖示法進行講解，讓學生更好地理解物質的交叉分類法。從圖示中可以看出，Na2CO3屬于鈉鹽，也屬于碳酸鹽;Na2SO4屬于硫酸鹽，也屬于鈉鹽;K2SO4屬于鉀鹽，也屬于硫酸鹽;K2CO3屬于鉀鹽，也屬于碳酸鹽。將事物進行分類時，根據不同標準，可以得到不同的分類結果，這就是交叉分類方法的具體體現。物質分類有不同的標準，根據不同標準分出的類別也呈現個性化，如何讓學生順利地掌握這個概念，這是教師在設計教學時需要充分考慮的問題。

三、創新實驗教學，促進思維發展

化學實驗屬于化學教學的重點內容，在高中化學教學中，老師要利用實驗教學來培養學生的探究能力及探究意識，充分利用化學課程相關的多種教學資源，培養學生的模型認知及證據推理的能力，促進學生形成相應的學科核心素養。如教學《離子反應》時，教師可以為學生設計這樣的探索性實驗：如果給你提供這樣幾種物品，你能夠設計實驗來驗證這些物質的導電性嗎？實驗器具有：直流電源、導線、燒杯、電燈泡、開關。實驗物質有：銅片、石墨、無水酒精、氯化鈉溶液、蔗糖固體、氫氧化鉀溶液、硫酸溶液。然后讓學生進行實驗。這個實驗比較簡單，教師只需對個別學生進行具體指導，學生大多都能順利進行操作，完成實驗。實驗得到的結果也呈現共性特征：銅片、石墨、氯化鈉溶液、氫氧化鉀溶液、硫酸溶液都可以導電;無水酒精、蔗糖固體導電性能差。教師依據學生實驗結果引導學生展開進一步學習，這樣課堂教學過渡順利，教學轉化自然。化學實驗內容豐富多樣，教師要根據實驗操作難度，適時為學生提供適當的實驗操作機會，全面激活學生參與實踐操作的主動性。

四、強化訓練，提升學生的化學知識應用能力

讓學生運用化學知識進行實際問題的分析和解決是提升學生化學核心素養的有效途徑。學生運用化學知識分析和解決實際問題的過程中，不僅能提升學生的思維能力，也能有效地拓展學生的解題思路，克服問題解決過程中的障礙，總結歸納出問題的答案。這就要求學生能在復雜的化學問題和背景中，提煉出化學的本質規律，從而提升學生化學探究的能力。高中化學教師在教學的過程中，要注重學生對問題情境的體驗，不僅關心學生解答問題的答案，也要注重學生解題思路和過程的培養。化學知識在社會的各個領域都有廣泛的應用，這就為化學問題情境提供了大量的真實情境，學生在化學問題解決的過程中，也能培養他們的科學精神和社會責任感。如2017年高考1卷的第9題，該題用C6H6的苯環三種真實結構進行問題情境的構建，讓學生對苯環結構有了新的認識，不僅能提升學生的興趣，還能引導學生對知識進行自主的思考和想象，對未知的知識進行嚴謹的學習和探究，從而更有利于學生化學觀的形成，促進學生核心素養的提升。

在化學教學中教師要注重學生學習能力的培養，不斷提升自主學習能力、知識應用能力和科學探究能力，不斷加強對學生思維能力的訓練，有效地提升學生的核心素養。