“翻轉課堂”教學模式動態實施的探索與研究

王波 王旭

摘 要：翻轉課堂作為一種新興課堂教學模式，借助信息技術以“學生中心”為基本教學理念，推動著現行課堂教學模式的創新，引起了國內外學者的廣泛關注。翻轉課堂在高校課堂教學領域中的引領地位日益形成，越來越多的教師投入到翻轉課堂的教學實踐中。通過文獻分析，發現翻轉課堂的有效實施受到多方面因素的制約，其有效性還有待于提高。

關鍵詞：“翻轉課堂”;教學模式;動態實施;探索

翻轉課堂在我國高校和中小學逐漸推進，越來越多的教師使用翻轉課堂教學模式進行學科課程的教學，分析影響高校翻轉課堂有效實施并走向智慧教學和智慧學習的因素，系統化進行翻轉課堂有效實施的條件建設研究是一項十分必要且又有意義的課題。

一、翻轉課堂的內涵解讀

最初翻轉課堂的實質是課堂知識傳授與課外知識內化發生顛倒，基本要義就是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。隨著翻轉課堂模式的應用實踐，學者更深入研究，對翻轉課堂給出了紛繁復雜的多重解讀。翻轉課堂概念的界定更多的是從實施流程的角度和學習本質過程兩個方面進行闡述的，課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過各種教學形式，例如小組討論、作業、教師單獨輔導等，完成知識的內化。

在《學習、教學和評估的分類學———布魯姆教育目標分類修訂版》一書中，安德森和克拉斯沃爾將布魯姆教育目標分類修訂成“識記、理解、應用、分析、評價、創建”，該目標分類可以分成兩個層級，即淺表學習和深度學習。淺表學習指向分類的識記、理解層，強調知識的簡單描述、記憶或復制;深度學習指向問題分析、問題解決技能類型，綜合素養提升情感型，知識內化再生創造型。基于布魯姆教育目標分類，翻轉課堂課前學生通過諸如微視頻、互動平臺等各種學習資源與平臺自主完成淺表學習目標，課中通過師生、生生互動進行合作、探究、創造完成深度學習目標。2016年祝智庭教授首次提出了翻轉課堂2.0，融合翻轉課堂和創造驅動的智慧學習理念，弱化了課前、課中和課后的分界線，形成了規劃階段（規劃、分析、討論、思考）、準備階段（聽、閱讀、思考、看、準備、提問、發現、實驗、評估、討論）和實現階段（分析、應用、強化、評價、討論、總結、綜合、闡明、解釋、領會）三個不同的新學習階段，聚焦于“創意”到“創造”的達成，更加關注到學生的“創新能力”，將具有創新素養的人才培養作為翻轉課堂的終極教育目標。

二、構建新型翻轉教學模式的具體方法

（一）構建“動態”翻轉教學模式

動態翻轉模式要體現“動”的特點。（1）激發學生的學習“動力”或內驅力，激發學生的學習興趣，才能有效開展教學活動，學習動力與學習效果之間的關系無須贅述。（2）以學生的“行動”為途徑，以學生進行有效學習為導向。學生的學習動力或者學習內驅力是有效學習的前提，而必須“行動”才能實現學習的目標。翻轉學習雖然不是混合學習環境中的唯一選擇，但是它確實是最具激發學習潛力的有效選擇。（3）以教師和學生之間以及生生“互動”為保障，通過課堂面對面交流以及網絡互動促進師生之間最大化的交互，從而在互動基礎上完成知識的構建，通過互動活動將知識轉化為能力。（4）根據學生的心理、認知特點以及不同課程教學的特點，“動態”翻轉，采用靈活的翻轉教學模式，避免低效翻轉。翻轉過程中應關注知識的內化實踐與應用，將知識有效轉化為能力。

（二）構建“以能力為導向的”個性化翻轉學習模式

翻轉學習應以培養學生的能力為導向，除了培養學生的學科知識和應用能力，還應該關注學生的學習能力、團隊合作能力以及社會能力的培養。“以能力為導向的”學習側重對知識的創新、應用、知識內化，其目的是變知識為能力，旨在打破傳統學習的時空界限。將課內、課外，校內、校外，網上、網下，面對面與網絡虛擬交流高效融合，充分發揮正式學習與非正式學習的優勢，構建以能力為導向的無縫翻轉學習模式。借助各種在線口譯學習新樣式開展開放、自主的翻轉學習，最終實現課堂與課外、校內與校外、正式學習與非正式學習、校內學習和校外實踐與應用的順利過渡和無縫對接。

（三）構建動態、開放翻轉教學評價模式

為有效檢測翻轉教學效果，應構建動態、開放的翻轉教學評價模式。當前學校學習的首要任務就是重構知識與真實世界之間的聯系，在與真實世界的互動和聯系中進行學習，通過知識認識世界完成任務并解決真實世界中的各類問題，這就要求知識學習與知識應用的社會情境相結合。既然學習的目的是解決現實世界的問題，因此對學習成效的檢測也應該將知識應用和社會評價融入進來。首先，翻轉課堂得教學評價則應以專業學習為基礎，有效融合課堂與課外教學評價，以及校內評價與社會評價;其次，以提高學生專業知識和能力為目標，構建“課前知識、技能學習———課堂知識內化———課后知識拓展、社會實踐”為主的校內翻轉教學評價方式，實現知識理解、內化、應用有效銜接;再次，借助校內學習實踐與校外實習、實踐活動以及專業資格認證，構建以社會認證和社會認可為目標的社會評價方式，完成學校學習向社會實踐的有效過渡，實現學校評價與社會評價的無縫對接。

三、結語

隨著世界教育改革不斷深化、信息技術與課程的深度整合，翻轉課堂成為全球教育工作者的研究熱點，從長遠教育目標來看，成功的翻轉課堂確實能夠達成社會對新型創新人才的需求。

參考文獻：

[1]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2017（8）：91-97.

[2]杜悅.“翻轉課堂”：翻什么轉什么堅守什么？[N].中國教育報，2016-04-09.