讓學生學會自主學習

孫曼

翻轉(zhuǎn)課堂最核心的價值在于讓學生學會自主學習。如何在語文教學中運用這一教學模式呢？筆者以一節(jié)作文翻轉(zhuǎn)課進行說明：依據(jù)“二段三導四步”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，筆者將教學設計分為兩個階段，即課前“導學質(zhì)疑階段”和課堂“導練展示階段”。

一、導學質(zhì)疑階段

七年級作文訓練的目標之一是能進行生動、立體的描寫，能觀察生活，抒發(fā)情感。描寫方法有很多種，本課選取了“多感官描寫”的方法，來幫助學生將畫面描寫得更為立體和生動。于是在“導學質(zhì)疑階段”，筆者為學生設定了以下兩個導學目標：了解讓畫面更立體的方法;運用所學方法寫出畫面立體感。

第一個目標是讓學生在學習微課后了解“多感官描寫”的方法，并通過文段，理解這一方法的具體運用;第二個目標是讓學生通過片段練習，嘗試將所學方法應用到自己的寫作中。

（一）自學任務單的設計

1.自學資源的選擇。依據(jù)七年級學生特點，筆者選擇了一個互動性較強、有一定趣味性的微課《讓畫面更立體》。這節(jié)微課通過范文舉例、回憶生活中的場景等，引導學生學習多感官描寫的方法。課前，筆者將微課上傳到網(wǎng)絡平臺上，學生可以在家中自主學習。微課可以反復觀看，可以在任何時候暫停，用以做筆記或完成微課中的小練習。但這里需要說明的是，語文學科不同于數(shù)理化，不以知識點的傳授作為授課的主要內(nèi)容，所以，語文課前的自學資源可以是微課，也可以是與教學目標相關的文字資源、視頻資源等。

2.自學任務的設計。微課學完后，需要有一定的練習來檢查學生是否認真看了微課、是否看懂了微課。即檢驗學生是否完成了“了解讓畫面更立體的方法”這一識記、理解類的學習目標。因此，我設計了第一份作業(yè)：

（1）微課中運用了 ????????????????????方法，讓畫面更立體。

（2）下面這段文字為我們展現(xiàn)了一幅“月夜行船圖”。作者調(diào)動了哪些感官來描寫這幅畫面？請做勾畫和批注。

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了， 但我卻還以為船慢。他們換了四回手。漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

學習描寫方法的目的是運用，檢測學生是否學會的標準就是學生的寫作。因此，筆者又設計了第二份作業(yè)：請運用微課所學方法，寫一段文字，介紹你喜愛的一種美食。之所以選擇“美食”這個話題，是為了讓學生都能調(diào)動自己的生活體驗，能夠?qū)懗稣鎸嵉膱鼍昂颓楦?。同時，美食所具有的色香味形等，又非常適合運用多感官描寫。

這兩個任務，學生都可以在紙質(zhì)的自學任務單上完成，然后拍照上傳到網(wǎng)絡平臺上。教師通過在平臺上查閱學生的作業(yè)，就能從中發(fā)現(xiàn)學生自學微課后收獲了多少，也能發(fā)現(xiàn)學生存在的普遍問題，并以此來確定課堂上學習的重點，幫助學生在自主學習之后繼續(xù)提升。

（二）目標的調(diào)整

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢在于，學生在家學習的情況和結果能夠通過網(wǎng)絡平臺第一時間向教師反饋。教師可以根據(jù)反饋的學情及時調(diào)整第二天課堂上的教學目標，使之更切合學生的學情，讓課堂提升更有針對性和有效性。這節(jié)課前，學生通過自學后反饋的學情是：能夠運用微課中所學的方法，進行感官描寫，但寫作目的不夠明確，缺乏情味。依據(jù)這一學情，筆者將本節(jié)課的目標調(diào)整為：綜合運用多感官描寫，讓文字浸透情感。

二、導練展示階段

（一）學情反饋

課堂上，筆者先進行學情反饋，然后出示本節(jié)課的提升目標。目的是讓學生了解自己昨天自學后對知識的掌握情況，有助于學生在課堂上進行有目的的學習。具體到操作上，教師可以直接打開平臺展示數(shù)據(jù)，或?qū)⑵脚_的反饋截圖展示出來。

以這節(jié)課為例，筆者從兩個方面對學情進行了反饋。一是表揚展示優(yōu)秀習作，這些學生不僅將微課所學的方法運用到了描寫中，還有不少亮點。我將這些亮點進行了分類，不僅給了這些學生鼓勵，也給其他學生以借鑒。二是出示一篇能代表全班大部分學生水平的習作，作為本節(jié)課需要提升的對象。

（二）導練提升

導練提升是課堂的重頭戲，以小組合作的方式，練、講、評一些不同層次的習作，讓較低層次的學生會做，讓中等層次的學生會講，讓水平較高的學生會點評并教其他學生怎么做。這一環(huán)節(jié)主要讓學生去做、去講、去評，教師則穿針引線或點撥。只有當所有學生都完成所有困難時，筆者則于無向處指向，于無法處教法，于無疑處生疑，于無力處給力，于徘徊處點撥。翻轉(zhuǎn)課堂并不限制教師的講解，當學生需要時，教師不僅要講，還要講清講透，所以，翻轉(zhuǎn)課堂既不會上成“滿堂灌”，也不會讓人忘了教師的存在！

筆者在導練提升環(huán)節(jié)安排的是學生修改自己的習作。這是在上一環(huán)節(jié)的基礎上，對描寫能力進行的有針對性的進一步訓練。由于每個人的寫作基礎不同，因而通過上一輪的合作釋疑，有的學生能更注重情感或思想的表達，有的學生能夠運用更多的描寫方法，讓語言更生動。無論是哪一種，都是在原有水平上的提升。修改之后由小組推薦一篇修改得最好的，即在原作基礎上有明顯提升的，通過平板拍照上傳的方式及時反饋，并當堂展示。這是對本節(jié)課學習效果的一個即時檢驗。展示過后，本組或其他小組的同學還可進行點評或互評。這個環(huán)節(jié)能有效實現(xiàn)“綜合”和“評價”這兩個目標。

（三）總結反思

這是課堂的最后一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)可以讓學生總結發(fā)言，讓學生畫思維導圖，還可以用平板彈幕的方式來完成，總之，會讓每個學生都有表達權。

筆者最后通過彈幕的方式讓學生進行小結，談收獲。這樣的方式能在最短時間內(nèi)，看到最多學生的學習反饋。依據(jù)這個學習反饋，教師可以知道學生是否已經(jīng)完成了學習目標，如果又產(chǎn)生了新的疑問，還可以通過下一輪導學質(zhì)疑和導練展示來解決。

這一環(huán)節(jié)以后，本課的學習就應該畫上句號了。課后，應該是下一個知識點的導學質(zhì)疑了，在一個閉環(huán)知識點的學習中，通常不會再布置課后作業(yè)。

不論是“導學質(zhì)疑階段”，還是“導練展示階段”，目的都是讓學生學會自主學習，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的價值。

（作者單位：武漢市楚才中學）