習作思辨能力培養(yǎng)淺談

梁艷麗

談到思辨能力，不少教師會認為跟小學生作文扯不上任何關(guān)系，因為小學生初學習作，國家標準只是“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力（《義務(wù)教育語文課程標準》）”，需要思辨能力嗎？然而認真回想一下我們對小學生習作的指導過程，不難發(fā)現(xiàn)，我們自己意識中的思辨力正在不知不覺中影響或改變著學生，讓他們在思辨中習作，在思辨中成長。

一、選材立意中教“思辨”

小學生作文，一個顛撲不破的真理是“寫自己熟悉的內(nèi)容”。不管寫人還是寫事寫物，離開了熟悉的內(nèi)容，必然有兩種結(jié)果，一是抄襲，二是胡編亂造。“寫自己熟悉的內(nèi)容”是個籠統(tǒng)而模糊的要求，試著教學生思辨，或許能達到合理選材、正確立意的目標。

先看一篇小學三年級學生習作《我的雜貨店》前半部分：

我開了一家小小雜貨店，在動物世界。

今天，長頸鹿愁眉苦臉地來到我的雜貨店。他說：“冬天來了，我想買一條圍巾，可是我看了很多店，那些圍巾都太短了。”“請你三天后來取。”我接下了這筆單子。

半夜三更，我拿著一個大瓶子回到人類世界。你可別小看這個瓶子，它可以把人類的廢話吸進去。

一個窗戶亮著燈，媽媽正在數(shù)落一個小孩：“你的動作太慢了……”小孩的腦袋快被吵暈了。我趕緊打開瓶子，把媽媽的廢話全吸進去。瓶子裝得滿滿的。小孩的神態(tài)也恢復了正常。

回到雜貨店，我用特殊的紡車將媽媽的廢話織成了金黃色的線。它們閃著幽幽的光。

三天后，我將一條長長的、金燦燦的圍巾交給長頸鹿，心想：哈哈，人類的廢話真是太多了，就算來一百只長頸鹿，我都能完成訂單。

沒想到，長頸鹿第二天就來退貨。他怒氣沖沖地對我說：“你的圍巾太冰了，太扎人了。”為了小店的生意，我連忙賠不是，并承諾為長頸鹿重織一條圍巾。為不犯同樣的錯誤，我認真反思，難道是因為毛線是用冰冷的話語織成的？我決定去尋找溫暖的話語。

……

篇幅所限，后面的精彩不再展示，大家可以想象后來尋找及編織的結(jié)果。這樣想象獨特又合乎邏輯的習作是在怎樣的指導下完成的？說來也不難。無非一套“挖渠引水制模板”的組合拳。

操作程序大約是這樣的：首先閱讀，將課文《巨人的花園》《永遠倒不了的老屋》《胡蘿卜爺爺?shù)拈L胡子》放在一起閱讀（我們的語文主題學習常常根據(jù)題材、體裁或表達方式將課文內(nèi)容重組后進行教學）后，完成下表：

閱讀提取信息—處理完成表格—重組建構(gòu)習作模式—想象完成習作。整個過程，除最后的習作外，前三個環(huán)節(jié)都讓學生在小組交流中完成，讓他們的思維活躍且碰撞。他們有觀點，有分析，有反駁，有說服，而層次分明、條理清楚的分析，清楚準確、明白有力的說理不正是思辨能力的主要特征嗎？

整個過程，教師不會用到“選材”“立意”“思辨”等對小學生來說晦澀難懂的概念，但思辨能力的培養(yǎng)卻在潛移默化中完成，因為這些概念植入了教師的意識并用小學生能接受的方式傳遞出去了。

除了上述例文外，類似選材、立意中培養(yǎng)思辨能力的例子不勝枚舉。比如寫觀察作文，讓學生從《搭船的小鳥》《金色的草地》中總結(jié)觀察方法：有動有靜有色有態(tài)有早有晚等，然后選擇自己的習作對象，觀察篩選確定習作的內(nèi)容。再如寫人。每個人都是多面的，你如何為一個人的性格特點或思想品格下結(jié)論？是否有足夠的事例證明你的認識正確而全面？教師要求學生認真分析后確定材料和中心。再比如，學習了《落花生》，要求學生練習寫托物喻意的作文。譬如“雪”，它只能象征純潔美好嗎？能不能逆向思考一下，雪一身的潔白可否寓意不辨良莠的掩蓋？

凡此種種，通過多角度、多層面、多維度的追問，讓學生作出正確合理的判斷選擇，學生的思辨能力就逐步提升了。

二、布局謀篇時教“思辨”

老師常常指導學生作文時說，想到什么就寫什么，或怎么想的就怎么寫，真實具體就好。這種說法用在一、二年級學生學習說一兩句話上是恰當且有效的，因為它給了學生寬松的環(huán)境，使他們能放飛自我。用這樣模糊的要求指導高年級學生習作，最可能出現(xiàn)的結(jié)果就是學生的作文成了流水賬——想到什么寫什么嘛，能像流水賬已經(jīng)不錯了。

換一種教法會怎樣呢？比如要求寫一件難忘的事，這是小學中、高年級學生必然會遇到的題目。選材之后，指導學生布局謀篇時，教師出示了這樣兩種開頭：

1.時光如梭，歲月如流，很快我就要小學畢業(yè)了。小學階段發(fā)生了很多難忘的事，隨著時間的推移都漸漸淡忘了，唯有這一件怎么也忘不了。每每想起就覺得歷歷在目，仿佛發(fā)生在昨天。

2.李益群“哇”的一聲大哭起來。她雙手捂著臉，淚水從指縫里不斷涌出來。她低著頭，頭上一對美麗的蝴蝶結(jié)似乎也要哭了。我站在她的身旁，一時手足無措……這一幕發(fā)生在三年前。

教師要求學生比較后作出選擇：你更喜歡哪個開頭？為什么？這里的選擇，絕不是隨便看一看，學生得在大腦中搜索與寫作有關(guān)的諸多信息，進行分析、處理、建構(gòu)、疊印。經(jīng)過認真比較分析，絕大多數(shù)學生選擇了第二個開頭，原因也講得很清楚透徹：第一個開頭用詞準確，意思表達得很清楚，但多是套話，講哪件事都能用，不能給人鮮活獨特的感受。第二個開頭，畫面感極強，一下子就把讀者代入到曾經(jīng)發(fā)生的事情上，而且一“哭”起懸念，吸引人急于知道李益群是誰，跟作者是什么關(guān)系，到底發(fā)生了什么事讓李益群如此難受等。這樣的開頭當然更有吸引力，也利于作者抓住讀者心理抽絲剝繭地加以描寫、敘述，展開全文。

這是一個充分思辨之后的結(jié)論，知道好，還知道好在哪里，更知道自己作文的目的是什么。這樣，我們就有理由相信，這個開頭的“起”之后，小作者一定想好了怎樣“承”“轉(zhuǎn)”“合”，最后寫出來的作文一定差不了。

布局謀篇的方式很多，這里強調(diào)的是指導布局謀篇時怎樣有意識地培養(yǎng)學生的思辨能力，即在比較中學習不失為一種好操作且有效的方法。

再舉一個教學生用“欲揚先抑”的手法謀篇布局的例子。教師上課時先不提作文，而是講《馮諼客孟嘗君》的故事。講到馮諼要吃魚肉、要坐車、要孟嘗君侍奉他老母后停一停，讓學生思考“馮諼是個怎樣的人”。學生說出驕傲、自負、貪心不足等結(jié)論后，教師繼續(xù)往下講馮諼主動請纓為孟嘗君收賬、燒了契據(jù)買義、孟嘗君被逐到薛被百姓擁戴等情節(jié)，再問同樣的問題“馮諼是個怎樣的人”。這時的答案發(fā)生了逆轉(zhuǎn)——有能力，有智慧，是個好謀士。接下來的問題很關(guān)鍵：馮諼到底是個怎樣的人？作者的寫作意圖究竟是什么？這樣的寫法叫什么？我們能用欲揚先抑的方法習作嗎？“抑”和“揚”的處理還有哪些要注意的問題？

這樣一步一步，用有趣的故事遷移，從具體的故事到抽象的概念，再將抽象的概念落實到作文實踐，讓學生分析、處理、建構(gòu)，學生學會了思辨，也輕松地掌握了謀篇布局的又一個技巧。