比對重建銜接

柯伶

鄂教版教材是以“人文”主題單線組元，課文內容和語文樂園相關內容緊緊圍繞話題展開，語文知識能力訓練內容呈現內隱、散點式表現形態，沒有明顯的系列。

統編教材采取“語文要素”和“人文”主題雙線組元的方式編排，以人文主題為線索統籌安排，將語文要素作為另一條線索，精選典型文本，安排必要知識。統編教材將“語文素養”的各種基本“因素”分為若干個點，由淺入深，由易到難，分布在各個年級。

針對鄂教版教材與統編教材的差異，學校嘗試將鄂教版教材運用統編教材的編排思路，進行重新構建，植入統編教材的理念和語文要素。以鄂教版三年級上冊《不瞞真情》為例，鄂教版教材單課閱讀教學重建如下：

一、改隱性為顯性

讓語文知識變隱為顯，化暗為明，將模糊寬泛的“要求”細化、具體化。如：鄂教版三年級上冊第五單元三篇課文的課后習題都是關于詞語訓練，但是它們都是從不同的點對詞語進行訓練，而本單元“語文樂園”中“探究與發現”板塊的訓練要求是：“我要想辦法知道這些加點詞語的意思。”于是，我們以此為依據，確定了本單元的語文要素“用多種方法理解詞語”，并且把統編教材三年級上冊對學生進行詞語訓練的語文要素融入進來，讓它更加細化，即“運用多種方法理解難懂的詞語”。

為了落實這一語文要素，在《不瞞真情》教學目標重建中，教師明確提出了這樣的目標：“通過抓關鍵詞，引導學生細品深思，理解文本，同時教會學生運用多種方法理解難懂的詞語。”為了達成此目標，教學設計如下：在講授課文第2、3自然段，了解老舍幫高煜年代寫作文開頭的真相時，課文中有許多關鍵的四字詞語，如“千姿百態、文思敏捷、觸景生情、苦思冥想”。教師緊緊抓住這些關鍵詞語，引導學生運用展開想象、聯系上下文等方法細品深思。如：為了讓學生理解“千姿百態”的意思，教師引導，“這一年初春，東風吹拂，氣候宜人，古城北京的上空，幾乎每天都飄滿了千姿百態、五顏六色的風箏。你們看到了哪些千姿百態、五顏六色的風箏？展開想象說說。”

二、補充缺少的語文要素

對于鄂教版教材中缺少的語文要素，教師采用“補學”的方式進行重建。如：統編教材三年級上冊第一單元的語文要素是“關注有新鮮感的詞語和句子”，而《不瞞真情》中有許多有新鮮感的詞語，針對文本自身特點，教師及時補學。在本課教學目標重建時，明確提出了第二個目標：引導學生用補白、想象的方式，運用文中有新鮮感的詞語，創編寫話，讀中學寫。為了達成此目標，教學中進行了這樣的設計：第一步，初步感知，做好鋪墊。在學習第3自然段，了解老舍和高煜年在寫作文時的不同表現時，引導學生感受有新鮮感的詞語，為后文運用有新鮮感的詞語做好鋪墊。如，教師提問：“在寫作文時，老舍和高煜年分別是怎么表現的？找出文中關鍵信息。”學生找出“老舍——文思敏捷;高煜年——苦思冥想”后，教師讓學生讀一讀，展開對比學習。第二步，讀寫融合，及時運用。課文最后一個自然段講到老舍和高煜年決定把真實情況原原本本地講出來，就戛然而止，給大家留下一個懸念：究竟他們怎么把真實情況原原本本講出來的呢？教師讓學生借助文中有新鮮感的詞語及圖畫展開想象，寫一寫。這樣做，有利于學生內化運用，形成能力。