小學生英語字母和單詞書寫培養(yǎng)途徑研究

周媛

摘 要：本文主要介紹了小學生英語字母和單詞書寫中常見的錯誤，重點從激發(fā)學生書寫興趣、注重筆順教學、加強格式教學以及書寫與語法教學相結(jié)合等四個方面討論了小學生英語字母和單詞書寫的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：小學生 英語字母 單詞書寫 培養(yǎng)途徑

英語是小學教學中的重要科目。小學英語教學內(nèi)容主要包括簡單詞匯、簡單語法以及日常用語。其目的是培養(yǎng)學生的英語能力，即書面表達能力以及口語能力。從小學生的英語字母以及英語單詞的書寫來看，其中普遍存在一些錯誤。而英語字母與單詞書寫的正確與否影響著學生對英語知識的學習與掌握。因此，需要培養(yǎng)學生的英語字母與單詞書寫。那么，小學生英語字母與單詞書寫中存在哪些錯誤、如何規(guī)范小學生英語字母與單詞書寫，就是本文的內(nèi)容。

一、小學生英語字母和單詞書寫常見錯誤

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，小學生英語字母與單詞書寫中普遍存在以下幾點錯誤：其一，格式不規(guī)范。格式不規(guī)范主要表現(xiàn)為字母大小寫格式不規(guī)范、字母占格格式不規(guī)范以及詞間距格式不規(guī)范。如需要寫大寫字母時寫成小寫字母、將本應占據(jù)第二格的字母寫在第二行線上、單詞之間距離太近等。二，筆順、筆畫混亂。例如，在寫小寫字母“f”時，學生會先寫中間一橫；在寫大寫字母“M”時，學生會將其分成四筆進行書寫；在寫小寫字母“q”時，學生容易將其寫成數(shù)字“9”。其三，書寫體、印刷體混淆。英語書寫體與印刷體之間存在一定的差異。由于受到語文學習的影響，所以學生在學習字母與單詞書寫的過程中會照著課本寫。這就導致了學生不能分清印刷體與書寫體。[1]

二、小學生英語字母和單詞書寫培養(yǎng)途徑

1.激發(fā)學生書寫興趣

要想有效培養(yǎng)小學生英語字母與單詞書寫，首先，教師需要激發(fā)學生的書寫興趣。例如，教師可舉辦字母與單詞書寫競賽。具體操作如下：采取小組積分制的競賽形式，將學生分成幾個組，每組派出一個代表；教師隨機說出一個字母或英語小短句，學生代表在黑板上寫出相應字母大小寫或短句，每寫對一組大小寫，計十分，寫對一個小短句，計二十分；三個字母的大小寫或者一個小短句寫完之后，換下一個代表繼續(xù)；最后，得分最高的小組獲勝，教師給予學生一定的鼓勵與表揚。再如，教師可組織字母游戲。具體操作如下：由學生拿著粉筆隨機傳遞，十五秒之后教師喊停，由第一個拿到粉筆的學生運用肢體語言表現(xiàn)出字母“A”；這名學生表現(xiàn)完成之后，繼續(xù)傳遞粉筆，同樣的十五秒之后教師喊停，由第二個拿到粉筆的學生運用肢體語言表現(xiàn)出字母“B”；以此類推，直到所有的字母被表現(xiàn)完成之后結(jié)束游戲。[2]

2.注重筆順教學

上文提到，筆順、筆畫混亂是小學生常犯的英語書寫錯誤。因此，要規(guī)范學生的英語書寫，教師也要注重筆順教學。其一，教師親自示范，示范時，要告知學生先寫哪一筆、再寫哪一筆、哪些需要連筆寫、哪些不需要連筆寫等；其二，運用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示英語字母書寫時的筆尖運行軌跡，以動態(tài)的圖像加深學生對字母書寫筆順的學習。其三，字母教學結(jié)束之后，立即對其進行鞏固訓練。需要教師注意的是，鞏固訓練過程中要避免機械式的練習。

3.加強格式教學

格式教學的內(nèi)容主要包括大小寫格式、字母占格格式以及詞間距格式。其一，大小寫格式。英語字母與單詞書寫和語文拼音與漢字書寫相似，都需要在特定的位置上進行書寫。不同的是，漢字書寫需要在田字格中進行，而英語單詞書寫則需要在四線三格中進行。在英語中，同一個單詞首字母大小寫的不同很大程度上會改變單詞的含義。如“China”一詞中的“C”為大寫，表示“中國”，而“C”小寫的時候，“China”就變成了“china”，此時，表示“瓷器”。再如“Miss”一詞中的“M”為大寫，表示“小姐”，而“M”小寫的時候，“Miss”就變成了“miss”，此時，表示“想念”。因此，教師需要加強英語字母大小寫教學。教師可采用對比教學法開展大小寫規(guī)范教學。具體操作如下：先為學生創(chuàng)設(shè)一定的語境，讓學生感受字母大小寫的不同對單詞含義的影響；利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示字母大小寫書寫的動態(tài)過程，讓學生用手指在空中進行無實物書寫練習，或者進行字母模擬比賽，增加學生對字母大小寫的印象；運用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)字母書寫的口訣，引導學生學習口訣并記憶，幫助學生掌握字母書的書寫規(guī)律。其二，字母占格格式。上文提到，英語字母的書寫在四線三格中進行。在英語的二十六個字母中，除了小寫f、j占滿三格之外，其余大小寫字母要么只占一格，要么占一、二格或者二、三格。小學生初次接觸英語時，很容易將英語字母的書寫與漢語拼音的書寫相混淆。如寫“u”時會多加兩點等。因此，教師需要加強英語字母占格教學。教師可采取診斷式教學法開展字母占格格式教學。具體操作如下：教師可引導學生對字母的占格數(shù)進行分類，教會學生區(qū)分哪些字母的書寫占一格、哪些占兩格、哪些字母占三格；然后在黑板上畫四線三格，并在其中寫上一些字母，讓學生判斷書寫正誤。而且，英語字母的印刷體與書寫體之間存在一定的差異。如字母“A”，其小寫字母書寫體只需一筆就可完成；字母“G”，其大寫字母書寫體并不存在中間部分的一橫。所以，教師也需要加強英語書寫體教學。其三，詞間距格式。在規(guī)范學生書寫格式的過程中，教師也需要詞間距格式的教學，使學生在書寫中保持英語單詞內(nèi)部字母之間緊挨、單詞與單詞之間間隔一個字母的距離。學生書寫過程中，難免會出現(xiàn)一行的最后一個字母寫不完的情況。此時，教師需要教導學生學習如何換行并使用連字符。[3]

結(jié)語

從以上論述中可以得知，小學生英語字母和單詞書寫中普遍存在三種錯誤。分別是書寫格式不規(guī)范、筆順與筆畫混亂、書寫體與印刷體混。要改正學生的書寫錯誤，培養(yǎng)學生寫成優(yōu)美的英語書寫體，并非一蹴而就。教師在書寫教學的過程中，要注意激發(fā)學生的英語書寫興趣，不能以機械式的書寫練習鍛煉學生的書寫能力；也要注重筆順教學，加強格式教學。除此之外，教師還需要將字母、單詞書寫教學與語法教學相結(jié)合，讓學生在具體的英語語句中掌握正確的字母與單詞書寫方式。

參考文獻

[1]彭柳渝.培養(yǎng)小學生英語字母書寫習慣的實踐探究[J].課程教育研究，2017（40）：78-79.

[2]黃雪景.“四段式”英語書寫教學法[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（10）：47-49.

[3]劉志芳.淺談小學英語字母的教學方法[J].科技資訊，2015，13（09）：179.