認真研究課標?深入挖掘教材

張瑞麗

摘 要：多年的一線教學實踐得出備好課尤為重要，備課就是為課堂教學做準備的過程，備課能增強教學的計劃性和預見性，因此，備好課是上好課的條件，是全面做好教學工作的重要前提。

關(guān)鍵詞：課程標準 教材 化學

一、認真研究課程標準

課程標準是國家對學科課程的基本規(guī)范，體現(xiàn)了國家對學生在三維目標（即：知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀）的基本要求，規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出了教學和評價建議。課程標準是教材編寫、教學及其評價、考試命題的依據(jù)。每一位化學老師必須認真學習和領(lǐng)會，反復閱讀和琢磨，熟知化學課程的理念、性質(zhì)、設(shè)計思路及課程目標等，銘記在心，備課時才能運用自如。所以：

1.每學期開始時，要集中熟悉本冊教材內(nèi)容的課標要求。

2.在每一單元開始時，更要集中熟悉本單元的課標要求，對本單元的課標內(nèi)容有一個整體感知。

3.對于單元中的每一節(jié)，在備課時首先要明確本節(jié)的的三維課程目標，其次，還要明確本節(jié)的重難點及要求學生掌握的程度。

二、深入挖掘教材

1.通讀教材，了解教材的整體結(jié)構(gòu)。

教材是學生獲得知識的主要載體，教師應該是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要反復通讀全套教材，了解整套教材的整體結(jié)構(gòu)，分清重點單元、章節(jié)和各個章節(jié)的重難點及各章節(jié)之間內(nèi)在聯(lián)系，要充分挖掘教材內(nèi)容的思想性，要有自己的解讀和思考，成為使用教材的創(chuàng)造者。[1]

2.利用教師教學用書，把握教學目標、重、難點。

（1）教師教學用書對教材進行了細致的分析，指出了教學的目標、重點、難點，提出了教學的實施建議，還提供了一些同步的課外閱讀知識。

（2）通過教師教學用書，還可以了解原來學生已經(jīng)有了哪些知識基礎(chǔ)，學生已經(jīng)具備了怎樣的認識水平，采用怎樣的方法有利于學生最大程度的理解掌握等。

（3）通過教師教學用書可以幫助我們研究教材編寫的意圖是什么，只有研究透了教材設(shè)計的意圖，才能有針對性的去設(shè)計教學內(nèi)容以及對相關(guān)內(nèi)容的處理方式。

利用教學用書深透研讀教材，對教材了如指掌，才能使課堂教學胸有成竹、靈活自如，才能在課堂教學中深入淺出地舉出各種生動有趣的實例，學生接受知識才不會感到枯燥無味，所付出的勞動時間就越少，更有利于達到我們所期待的少時高效，所以備課時認真學習教師教學用書，可以避免我們少走許多彎路！

3.利用教輔資料，把握習題方向和考試動向。備課時，要盡可能多的去做與本單元、本章節(jié)有關(guān)的練習題，特別是近五年的中考題，通過做題，能有效把握住習題的方向和考試的動向，能大大增強講課時的預見性和實戰(zhàn)性，對課本上的一些關(guān)鍵詞才會特別關(guān)注特別強調(diào)，才會避免講完課學生不會做題的尷尬局面！比如：空氣是一種重要的資源中，分離液態(tài)空氣法制氧氣，通過做題，我們會發(fā)現(xiàn)該部分需要學生掌握：分離液態(tài)空氣制氧氣（1）是根據(jù)沸點不同、（2）是物理變化、（3）氮氣的沸點最低，氮氣先跑出來。抓住這三個考點，運用多媒體從宏觀和微觀兩個角度來認識該過程：宏觀上該過程是狀態(tài)發(fā)生的變化，并沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，從微觀上來看，該過程只是分子間隔發(fā)生的變化，分子本身沒有變，所以是物理變化，就給學生講透徹講明白了。

三、以人為本，因材施教

1.以人為本就是要了解所教學生的認知水平、年齡特點，要因材施教。新課標要求課堂教學應當以學生為主體，教師為主導。教師應在吃透教材的基礎(chǔ)上，從學生的實際能力出發(fā)，了解學生的知識基礎(chǔ)、思想狀態(tài)、認識能力，了解他們已掌握的知識范疇和技能質(zhì)量，預知他們接受知識會有什么困難，根據(jù)他們的年齡特點預測他們在學習新知識時將采取什么態(tài)度，同時也要了解學生的學習方法和習慣，還要預想成績優(yōu)秀的學生和學習較差的學生在學習新知識時會產(chǎn)生什么問題。針對學生這些情況，有的放矢地設(shè)計具體教學方案，并恰當運用，以引導學生主動學習，激發(fā)學生學習熱情，并在他們各自基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。如果我們在備課的時候，只考慮自己怎樣傳授教材內(nèi)容，不考慮學生能否接受，那么，即使吃透教材，有了一個精心設(shè)計方案，也難以收到預期效果。教師的教是為了學生的學，衡量教師教的最終效果，不是只看教師教了多少，而是看學生學了多少。

2.教學要有科學、合理的深度和難度，不同層次的學生，經(jīng)過努力皆可有收獲。拿課堂提問來說，有人用學生摘蘋果作了三個生動比喻，第一種學生站在地上就摘著了蘋果，第二種學生跳起來也摘不著蘋果，第三種學生跳起來摘著了蘋果。教師如果能做到，讓學生“跳起來”摘蘋果，能夠達到激發(fā)學生思維目的，那便是藝術(shù)的提問。在教學中設(shè)置的問題過于簡單，學生會覺得太容易而缺乏探究的興趣，問題設(shè)置沒有一定的深度，學生就難有提高。因此，只有了解了學生，才可能因材施教，才是恰當?shù)慕虒W。

四、教法科學，事半功倍

備教學方法就是教師在備課時思考怎樣用最簡單、最明了的方法將知識講通、講透，引導學生用最短的時間理解、接受、吃透本節(jié)課的知識點。教師無論采用那種教法都應從實際出發(fā)，高度重視教師是主導作用，學生是主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性。因而，教師在備教學方法時，應以激發(fā)學生的求知欲為主。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生的科學興趣和科學態(tài)度的重要途徑。教師應利用實驗激發(fā)學生的興趣，營造良好的學習氛圍，提高學生學習化學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的問題意識。教無定法，同一教學活動采用哪種教學方法效果更好，要通過實踐驗證，萬能的教學方法是沒有的，但無論采取哪種教法，都要從實際出發(fā)，以教材、教情、學情、學生為中心，使學生從中獲取知識、發(fā)展思維、提升能力。

總之，備課是展示教師個性化創(chuàng)造過程的真實記錄。我們應在備課上有一種全新的視角，有更多的涉獵，更厚的積淀，更多的思考，更妙的方法。只有這樣我們的課堂才能取得更好的效率。

參考文獻

[1]薛冰.成才視角下的初中化學備課策略[J].成才之路，2014（12）：44.