教育管理之我見(jiàn)

摘 要：教育的含義是以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)推敲于人，為其解釋各種現(xiàn)象、問(wèn)題或行為。其根本，是以人的一種相對(duì)成熟或理性的思維來(lái)認(rèn)知對(duì)待，讓事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的對(duì)一種事物由感官觸摸而到以認(rèn)知理解的狀態(tài)，并形成一種相對(duì)完善或理性的自我意識(shí)思維。

關(guān)鍵詞：教育 教育管理 青年教師

作為一名青年教師，自2012年10月參加工作至今，我先后在學(xué)校教務(wù)處、政教處任干事，2014年9月非常榮幸的成為了一名班主任，又在校領(lǐng)導(dǎo)的栽培下?lián)螆F(tuán)委書(shū)記一職，這六年多的各類(lèi)型教育工作讓我感觸頗深。可能我的經(jīng)驗(yàn)不足，我的方法不多，但是我也想從一名青年教師的角度談?wù)勎覍?duì)教育教學(xué)管理的看法。

教育的含義是以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)推敲于人，為其解釋各種現(xiàn)象、問(wèn)題或行為。其根本，是以人的一種相對(duì)成熟或理性的思維來(lái)認(rèn)知對(duì)待，讓事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的對(duì)一種事物由感官觸摸而到以認(rèn)知理解的狀態(tài)，并形成一種相對(duì)完善或理性的自我意識(shí)思維。但同時(shí)，人有著自我意識(shí)上的思維，又有著其自我的感官維度，所以，任何教育性的意識(shí)思維都未必能夠絕對(duì)正確，而應(yīng)該感性式的理解其思維的方向，只要他不偏差事物的內(nèi)在；教育又是一種思維的傳授，而人因?yàn)槠渥陨淼囊庾R(shí)形態(tài)，又有著另樣的思維走勢(shì)，所以，教育當(dāng)以最客觀、最公正的意識(shí)思維教化于人，如此，人的思維才不至于過(guò)于偏差，并因思維的豐富而逐漸成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和擁有最正確的思維認(rèn)知，或許，這就是教育的根本所在。

教育又有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義的教育是指專(zhuān)門(mén)組織的教育，它不僅包括全日制的學(xué)校教育，而且也包括半日制的、業(yè)余的學(xué)校教育、函授教育、刊授教育、廣播學(xué)校和電視學(xué)校的教育等。它是根據(jù)一定社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的需要，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地引導(dǎo)受教育者獲得知識(shí)技能，陶冶思想品德、發(fā)展智力和體力的一種活動(dòng)，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)一定社會(huì)的需要和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人。

那么，中國(guó)未來(lái)的發(fā)展，中華民族的偉大復(fù)興，歸根結(jié)底靠人才，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)則在教育。教育管理者強(qiáng)化以人為本的意識(shí)、科研管理意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和制度化管理意識(shí)。然而沒(méi)有理念創(chuàng)新，改革就不能向前推進(jìn)，事業(yè)就不能向前發(fā)展，然而理念的創(chuàng)新，既是教學(xué)改革的總結(jié)與需要，也是各時(shí)代教學(xué)管理的繼承與發(fā)展。我們首先應(yīng)該樹(shù)立以下管理理念：

一、學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)

全心全意為學(xué)生服務(wù)是教育的根本宗旨。教師應(yīng)時(shí)而作為一個(gè)教育者，時(shí)而作為一個(gè)與學(xué)生一樣聆聽(tīng)教誨的求知者；學(xué)生也可以作為教育者，共同對(duì)求知過(guò)程負(fù)責(zé)。教育的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過(guò)思考已有的各種知識(shí)，發(fā)展理解力、判斷力和獨(dú)創(chuàng)精神；重視心智的發(fā)展在于知識(shí)的獲取；發(fā)展學(xué)生的理性精神，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑；反對(duì)學(xué)生把知識(shí)看作是無(wú)需證明就理所當(dāng)然的加以接受的教條。

二、學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師

教師是向受教育者傳遞人類(lèi)積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育的專(zhuān)業(yè)人員，是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步和人類(lèi)文明發(fā)展的橋梁和紐帶，是人類(lèi)靈魂的工程師。

三、教與學(xué)應(yīng)融為一體

從某種意義上講，科學(xué)有效的學(xué)生管理，是教育教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的支撐，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基石。

在這信息技術(shù)不斷發(fā)展的21世紀(jì)新形勢(shì)下，對(duì)教育管理的新要求也更為嚴(yán)格。我們既要強(qiáng)化人本意識(shí)，營(yíng)造和諧教學(xué)管理氛圍，例如以人為本：轉(zhuǎn)換角色、換位思考：學(xué)會(huì)尊重與信任。又要強(qiáng)化科學(xué)意識(shí)，營(yíng)造教學(xué)管理工作的科研氛圍。還必須強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的現(xiàn)代化，即意識(shí)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。最后還要強(qiáng)化教學(xué)管理制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理制度的互動(dòng)轉(zhuǎn)化。原來(lái)教學(xué)管理制度中的備課、教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、聽(tīng)課質(zhì)量和內(nèi)容，進(jìn)行量化評(píng)分，像這種重?cái)?shù)量、講規(guī)范的傳統(tǒng)做法，使得不少教師停下來(lái)教學(xué)，趕抄資料，相互抄襲聽(tīng)課筆記和教研活動(dòng)，弄虛作假，應(yīng)付了事。這樣就不能反映教師的實(shí)際水平，不僅形成了形式主義，而且教師十分反感，對(duì)教師的教學(xué)起不到指導(dǎo)作用。事實(shí)證明，制度策劃制定的好與壞，決定教學(xué)管理的發(fā)展方向，構(gòu)建促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的軌道，引領(lǐng)教師在教育觀念、專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中有知識(shí)、教學(xué)能力、人際合作能力、科研能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力等方面靜下心來(lái)教書(shū)、潛下心來(lái)育人。

不斷創(chuàng)新中去創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)管理，才能創(chuàng)造出有競(jìng)爭(zhēng)能力、有進(jìn)取精神的學(xué)校，才能使學(xué)校教育教學(xué)能夠有鮮活旺盛的生命力，才能保證學(xué)校教育有著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”發(fā)展的教育理念。每一個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處，要善于用發(fā)現(xiàn)的眼睛去探尋學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生找到自信，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的提高，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，不要讓紀(jì)律規(guī)則去約束學(xué)生，不能讓學(xué)生時(shí)時(shí)、事事、處處圍繞考試轉(zhuǎn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)去完成，要激發(fā)學(xué)生由要我學(xué)、要我做變?yōu)槲乙獙W(xué)、我要做，我該學(xué)、我該做，讓每一名學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能保持忘我的學(xué)習(xí)熱情，全身心的投入到學(xué)習(xí)中。

以上是我對(duì)教育教學(xué)管理的一些淺薄的認(rèn)識(shí)，希望可以在各位的指導(dǎo)下，在今后的工作中得到提高。

作者簡(jiǎn)介

劉雯（1990.07—），女，籍貫：遼寧省遼陽(yáng)市，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于沈陽(yáng)師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱(chēng)：中級(jí)教師；研究方向：物理。