OBE模式在《汽車發動機電控系統檢修》教學中的應用研究

新疆交通職業技術學院 李 苗

1 OBE模式簡介

OBE（Outcome-based Education）的意思是成果導向教育，這種教育模式的構建基礎是學習產出。突出以學生為中心，注重學生自我探索和自我學習能力的培養，達到提高教學效率和教學質量的目的。以學生需求為導向，教師通過親身示范、診斷與考評、適時反饋及建設性介入等方式，來引導、幫助學生達到預期效果。

OBE模式在教學過程中遵循以下原則：第一，明確培養目標，教師在進行課程設計與教學之前應對學生完成學習過程之后能取得的學習成果進行預設，制定切實可行的培養目標。第二，提高成功機會，這要求教師在課程設計與教學過程中充分考慮每個學生的個體差異，根據每個學生的具體情況，為學生尋找繼續學習的機會，保證每個學生都能夠達到預期學習效果。第三，提高成果期望，為激發學生產生深入學習的動力，所有教師必須為學生制定具有挑戰性的、激勵性的學習標準，并支持、鼓勵、引導學生盡其所能達到高要求。第四，結果反向設計，以學生取得的學習成果為起點，針對培養目標逆向安排教學計劃，進行教學活動。本文通過對OBE 教育理念進行分析并結合課程標準，為《汽車發動機電控系統檢修》課程的教學方式及教學手段創新提出建議。

2 OBE理念在《汽車發動機電控系統檢修》教學中的應用

2.1 基于OBE理念的《汽車發動機電控系統檢修》產出定義

定義課程的產出對課程改革的成功至關重要。依據OBE理念，將《汽車發動機電控系統檢修》課程培養目標定位為：提高學生對發動機電控系統檢修的實際操作技能，在兼顧發動機電控系統基礎知識的同時注重培養學生適應未來工作的能力，突出應用技能的培養。故將學生應具備的“職業核心能力”總結為：分析及解決問題的綜合能力、職業溝通及團隊合作能力、創新能力及社會能力，以此來確定汽車發動機電控系統檢修課程的教學內容。這些能力的培養不是獨立分散的，而是被分解到課程教學過程中的，《汽車發動機電控系統檢修》課程的目標分解見表1所列。

2.2 基于OBE理念的《汽車發動機電控系統檢修》課程教學實施

在《汽車發動機電控系統檢修》課程教學實施過程中，根據OBE理念，對課堂教學內容、教學方式方法及學習成果評價方式進行了改進。

在課堂教學內容上，首先要充分體現高職院校應用型人才的培養方向，緊貼國家職業標準和汽車行業管理規范，選取市場上主流車型作為教學原型，圍繞具體車型實現教學與市場同步。其次，在學習任務安排上，要以學生為主體，充分考慮教學實施的可操作性及學生的接受能力，教師引導學生自主完成學習任務；最后，教學過程中采用任務工單方式，將發動機電控系統檢修的相關理論知識與故障維修操作合理揉合在一起，以典型工作任務的形式將整個課程內容串聯起來，內容由簡單到復雜，符合高職學生認知規律和職業發展規律。根據OBE模式并結合汽車維修專業的人才培養目標設計制訂的學習工作任務及具體學時見表2所列。

在教學方法與手段上，將知識點構建于真實工作任務或社會產品的情境中，使學生快速進入學習情境，明確工作任務，產生具體想法，并驗證維修思路。教學實施過程中應鼓勵學生主動實踐，通過讓學生分別扮演客戶、維修接待人員、技術負責人、維修技術人員等角色，激發學生學習興趣，在實踐中建構自己的知識，并對企業環境有進一步的了解。此外通過分組教學，以小組為單位，在組長帶領下合作制訂檢修計劃、排除故障、討論故障原因，以增強團隊協作意識。在教師講解過程中，通過教師提出問題，學生分組討論，小組成員上臺講演，使學生在相同的時間內收獲到更多的知識，激發學生產生深入學習的動力，達到高效的教學目的。

在學習成果評價方式上，注重“階段性成果”而不是“最終成果”，建立過程考評（即學習任務考評）與期末考評相結合的辦法，強調過程考評的重要性。考評方式可以打破傳統考核模式，通過演講、競賽、辯論、搶答等形式，以工作任務單元為單位，理論知識與實操技能相結合進行綜合能力考核。這種考評方式使學習成果體現更有代表性和針對性。

表1 《汽車發動機電控系統檢修》課程目標分解

表2 汽車發動機電控系統檢修課程學習工作任務及學時

3 結語

OBE模式是新型的應用型人才培養理念，它打破傳統的教育理念，核心就是學生最終學到了什么，對學生能力的培養提出了更高的要求。《汽車發動機電控系統檢修》課程以學生為主體，從OBE理念出發設計教學過程、明確教學目標、突出教學重點，證實了OBE模式是讓學生獲得職業能力的有效手段，并取得了較好的效果。