淺析汽修實訓課堂“層層深入”教學模式的應用

浙江省寧波市鄞州職業高級中學 杜凌平

隨著汽車產業的快速發展，汽車后市場對汽修專業人才的需求也不斷增加。在這種大環境驅動下，很多中職學校都開設了汽車維修專業這門課程，為行業培養汽車維修技能人才。

1 汽修實訓課堂教學存在的主要問題

中職學生的學習基礎和理解分析能力較差，并且還存在學習目標不明確等問題，汽修教師在開展汽修實訓課堂時，如果只是單一地運用傳統機械式講解教學模式，理論學習靠死記硬背、技能操作則是“依葫蘆畫瓢”般模仿學習，會導致學生對學習提不起興趣。汽修實訓課是一門理論與實踐相結合的課程，如何在教學過程中有效地利用現有教學資源合理開展教學，真正做到“理實一體化”，讓學生產生濃厚的學習興趣，在學習中尋找到快樂，從而學到過硬的技術本領，是中職汽修教師需要探索研究的重要課題。

2 “層層深入”教學模式在汽修實訓課堂的意義

“層層深入”教學模式是在汽車實訓課堂中由教師根據學生的學情分解具體教學任務，采取逐步遞進、層層深入的方法完成實訓教學，讓學生在產生濃厚的學習興趣的同時，也能更好地掌握知識和技能。就目前實踐結果而言，此教學方法的實施，讓40 min的實訓課堂“生動活躍”了起來，并充滿能量。其主要有以下幾方面特點。

（1）萌生興趣，引發學習。興趣是學生最好的老師，教師在上課開始時，就要引發學生對實訓內容的興趣，做好課前鋪墊，讓學生對他們尚不能解決的問題及將要學習的知識技能產生好奇，激發學習興趣，讓其注意力指向學習目標。

（2）自主合作，活躍課堂。“層層深入”教學模式中設置有明確的學習任務、學習計劃、實施要求和檢驗評價等內容，使學生在學習中了解“要去做什么”“該怎么做”“為何這樣做”和“這樣做了后能達到什么效果”等問題。在學習過程中，各項信息資源的獲取、問題的分析解決及知識技能的掌握都以學生自主學習或組內合作的方式進行，這樣可以提高學生學習的積極性和主觀能動性。

（3）合理分工，人人參與。目前很多中等職業學校汽修專業實訓課都開展小班化教學，在教學中根據學生人數采用小組合作的方法，根據教學任務和教學設備配置情況，每組安排4名～6名學生，由組長和組員組成，他們各有分工，使得教學中每個學生都有自己的任務，每個階段都有明確目標，分步進行學習，使得人人都有事做，提高了教學效率。

（4）趣味環節，快樂學習。在汽修實訓課堂中根據學習任務與學習目標適當地設置一些游戲活動或比賽環節（如你說我猜、你藏我找、看圖說文、比比誰眼睛最亮、比比誰記憶里最強等），以提高學生學習興趣，讓學生在緊張激烈、歡聲笑語的氣氛下學習。

（5）結合科學，深入開展。“層層深入”教學模式在一定程度上體現了教學的科學性，該教學方法的實施一方面使教學過程逐步遞進，層層深入，符合事物的認知和發展規律，使得整個教學過程緊密結合，有探索、有思考、有討論、有活動、有游戲、有計劃、有實施、有評價、有反饋，很好地解決了學習目標不明確的問題。

3 合理有效地開展汽修課堂“層層深入”教學模式

“層層深入”教學模式主要由創設學習情境、明確學習任務、搜集學習信息、制訂學習計劃、完善學習計劃、落實學習計劃、檢驗學習效果等7個步驟組成。

（1）創設學習情境。教師在開展教學過程中通過情境創設和積極引導，讓學生進行親身體驗，可以多采用貼近生活的情境，把枯燥的汽車構造原理融入生活，化抽象為直觀，化刻板為生動，讓學生在歡樂、活躍的氛圍中學習，可大大地激發學生的求知欲望。

（2）明確學習任務。在開展教學過程中首先要讓學生明確學習任務，讓學生帶著任務展開學習，避免學生出現漫無目的現象。以發動機電控系統的空氣流量傳感器檢測項目為例，在該項目教學中制訂的學習任務有：了解空氣流量傳感器的基本組成；了解空氣流量傳感器系統的工作原理；掌握空氣流量傳感器檢測方法與操作工藝；掌握空氣流量傳感器檢測儀器及相關工具的使用方法；熟練地敘述空氣流量傳感器檢測過程與注意事項等。

（3）搜集學習信息。目前，信息化教學已經全面應用于汽修專業課堂教學中，為了培養學生主動學習和獲取信息的能力，學校實訓工廠配備了實訓電腦，準備了維修手冊等相關材料，為學生搭建先進的學習平臺，學生在學習中可利用信息化教學設備收集相關的教學資源，也可以翻閱維修手冊查找所需資料。通過搜集、篩選，最終獲得有用的學習信息，并做好相應記錄。在空氣流量傳感器檢測項目中我們為學生提供了實訓臺架、空氣流量傳感器的工作原理視頻，《電控發動機教學手冊》等資料，方便學生獲取信息。

（4）制訂學習計劃。學習計劃是由每各小組的學生通過相互交流與協作后制訂完成的，在學生明確了學習任務和完成了一系列作業前的準備后就可以開展制訂學習計劃，學習計劃包括合理的工位分組、科學的操作流程、工量具的正確選擇和使用及安全方面的嚴格要求等，既培養學生的動手動腦能力，又培養了團隊協作能力。

（5）落實學習計劃。首先教師跟學生一起分析探討，規范操作步驟，最終完善學習計劃。學習過程開始后，每組學生可進行操作崗位、觀察崗位、協助崗位、評分工位等崗位角色轉換。在整個過程中，教師為學生提供維修手冊、操作視頻、評分表、記錄表、觀察表等資料，來幫助所有學生完成任務。如表1為空氣流量傳感器線路導通性檢測評分表（部分）。

表1 空氣流量傳感器線路導通性檢測評分表（部分）

（6）檢驗學習成果。汽修實訓課堂“層層深入”教學模式以學生為學習的主體，教師則是課堂教學的組織者和管理者。汽修實訓教師的任務除了強調學生操作中注意安全隱患或嚴重違反操作要點之外，一般不在學生實訓過程中參與評價和指導，學習中產生的問題主要以學生自我思考和開展小組討論解決為主，教師記錄學生操作情況，操作完成后給予評價和反饋問題。評價機制的創建主要由學生自評（10%）、小組互評（20%）、組長評定（20%）和教師終評（50%）4個部分組成。

4 教學反思階段

在“層層深入”教學模式的實際應用中，學習成為師生共同參與和創建的實踐活動，讓學生真正成為學習的主體。教師在教學評價中注重的不是結果，而是學生的學習過程。學生在整個學習過程中，既體驗了實踐、思考和創新的樂趣，又培養了他們分析問題、溝通互助、解決問題的多重能力，培養學生多元化發展。學生專業課成績優秀率由之前的45%提高到85%，還有學生在最近兩年的技能等級考核中通過率基本達到100%。