“教材解讀”是讀寫統整教學的前提

【摘 要】在“生動的語文”教學主張視域下的一線教學，要特別注重對教材的解讀，這是執教的基本功。解讀可以有四種方式：素讀、細讀、拓展讀、還原讀。同時，還應在解讀與設計之時，關注教材的文體特質，瞄準字里行間的文學細節，探尋蘊藏其間的寫法秘妙，下足功夫，讓教學變得更加生動。

【關鍵詞】教材解讀 設計 語文教學

福州教育研究院教研員，福建教育學院語文課程與教學研究所研究員，福建省語文學會小學專委會秘書長、常務理事，小學高級教師。“游戲作文”“百字作文”的創始人和倡導者，近年來提出“寫作教學進行時”這一全新作文教學主張。先后撰寫文章一千六百余篇發表于《人民教育》等期刊，在北京、西藏、寧夏等十余個省（自治區、直轄市）做講座數百場。已出版《何捷老師的游戲作文風暴》等四十余部個人專著、專輯。

我的教學主張是“生動的語文”。“生動”不是簡單而膚淺地追求課堂的活潑、生動，而是謹慎地選取語文教學范疇之內的“教”與“學”、“師”與“生”這兩組關系，針對運動與變化中的教學，從“是什么”“為什么”“怎么做”三個方面進行科學、嚴密地論證。用于界定并形容“語文”的關鍵詞——“生動”，從宏觀而言，是對“教”與“學”的狀態描繪。教學中既注重教師教得生動，更注重學生學得生動。教師應精準把握學情，了解教學規律，遵循教材編撰原理，合理設計，并在執教全過程中調校師生關系，達成生動的教學效果。學生通過積極主動的學習活動，參與師生之間、生生之間的多方互動，最終實現學習能力的提升。從微觀來看，“生”具有三層指向，即學生、生活、生命，它明確了教學“為什么”的問題;“動”則有兩項內涵，即教學策略和教學樣態，它明晰了“是什么”以及“怎么做”的問題。

在這一主張下，一線教師應注重對教材的解讀，這是執教的基本功，也是實施讀寫統整教學的前提。

一、拿到課文，該怎么讀

第一，素讀。所謂素讀，顧名思義就是最為樸素、純粹的閱讀。拿到課文，從頭讀到尾，中間不要停留，也不要回讀，一口氣讀下來。讀畢思考三個問題。其一，這篇課文究竟寫了些什么？其二，這篇課文到底有哪些特別之處？其三，這篇課文和本單元其他課文有什么差別？

第二，細讀。追蹤差別之處，仔細揣摩，反復多次“局部閱讀”。例如，某些語句的表達比較特殊，某些詞匯使用相對陌生，這就值得我們在細讀時停留，查閱資料，聯系上下文，聯系生活經驗，予以解讀。此外，還要關注結構上的獨特之處。例如，《凡卡》中使用了插敘，《十六年前的回憶》中使用了倒敘，比較少見的、特別的結構安排，正是教學價值所在。這個時候也要注意立意的獨特性，思考該如何將這些思想傳遞給兒童。

第三，拓展讀。拓展讀有四個方向：其一，拓展到本單元。要特別注意單元導讀中的提示語，教學最為關鍵的任務就在其中;其二，拓展到同類型的其他語篇。例如，同樣寫春節，老舍的春節和其他人筆下的春節有什么不同，北京的春節和西北的、南方的春節有什么差異，可以針對同類型文章進行互文觀照;其三，拓展到評論。文學界對這篇文章的評論信息能夠給教學帶來很多啟發，其四，拓展到作者的創作自述。

第四，還原讀。還原到作者的本位想一想為什么要寫這篇文章;還原到編者的本位想一想為什么選取這篇文章;最重要的是還原到兒童的視角，從兒童角度來看，哪些地方是需要學的、哪些地方是兒童最感興趣的、哪些地方是教學中應然的難點。

二、設計教學時，應關注哪幾個方面

第一，關注文體特征。所謂文體特征，就是指這一類文章的總體樣貌、標志、象征，也可以說是符號、圖騰。例如，在《窮人》一課中，作者對桑娜家里干凈、溫暖的環境的著力描寫，與對屋外海風呼嘯的惡劣環境的刻畫形成鮮明的對比，很好地襯托出主人公的品質。因此，關注環境就是關注人。對文體特征的把握是解讀教材的第一步，也是關鍵一步，奠基的一步。這讓我們的教學“有模有樣”。

第二，關注文學細節。字、詞、句、段、篇，無處不存在文學細節，但細節越多也越是一種警示：一節課不能夠兼顧所有。有三個把握文學細節的路徑。第一條路徑為：發現第一次出現的、獨一無二的“陌生化表達”。例如，在《自己的花是讓別人看的》一文中，有一個陌生化的表達“莞爾一笑”，抓住這個詞，就能夠感受到那種很自然的“人人為我，我為人人”的精神境界。第二條路徑為：抓住有趣的細節。例如，《貓》一文中寫到貓有時候老實、安分，有時候活潑、勇敢，有時候念家，有時候義無反顧出走……抓住這些細節，就能夠抓住貓古怪的性格特征。第三條路徑為：瞄準可復制的內容。例如，對《桂林山水》中排比段的運用、《貓》中描寫貓古怪性格的矛盾對比寫法等都可引導學生做細細品味，并在自由寫作中模仿。有了細節，課堂就有了抓手，教學就有了重點。教師就可以在相對集中的教學環節中教出語文課的特性。

第三，關注寫法秘妙。寫法重點指整篇的寫作運用方法，即在選材、立意、組織、加工等大環節上的可取之處。例如，《晏子使楚》中對細節的描寫是特色，在《為中華之崛起而讀書》中，故事講述的順序是特色。這些和寫作構思息息相關的寫作密碼，應在教學中予以涉及。所以未必真要上所謂的寫作指導課，教師在教閱讀的過程中已經完成了寫作教學的任務。

解讀教材的三個層次，既可兼顧又可突出某一個。如果兼顧，課堂將更加周密嚴謹，給人以完整感。如果凸顯某一方面，課堂將更有風格，在兒童的心中留下的印象將更為深刻。

責任編輯：孫昕

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