基于文體特質(zhì)的讀寫統(tǒng)整教學(xué)

何捷

《慈母情深》是當(dāng)代著名作家梁曉聲先生的經(jīng)典作品，節(jié)選自他的中篇小說《母親》，題目為入選教材時編者另外添加，入編在人教版五年級上自讀課文，同時也入編為統(tǒng)編新教材教讀課文。讓兒童去閱讀這樣的優(yōu)秀篇目，體驗?zāi)赣H對子女的深情、期望、鼓勵、扶持，整個閱讀與學(xué)習(xí)的過程無疑將產(chǎn)生直抵人心的震撼。閱讀此文的歷程，也必將成為兒童難以磨滅的童年記憶。文中，作者使用的表述呈現(xiàn)方式，細(xì)膩的筆法，自然巧妙的場景描寫等，無不給讀者帶來讀寫等多方啟迪。教師實在應(yīng)結(jié)合教學(xué)，探尋并學(xué)習(xí)作者寫作的技法，獲得更多學(xué)習(xí)的收益。

一、了解作者與作品

1.了解作者

師：今天我們一起讀梁曉聲先生的作品《慈母情深》。梁曉聲是誰，大家有了解嗎？

生1：他是著名作家，寫了很多作品。

生2：我從網(wǎng)上查到，習(xí)近平總書記和他談過話。

生3：他還是大學(xué)教授。

師：語言大學(xué)的教授、作家、習(xí)近平總書記接見的文化大家……梁曉聲先生實在是讓我們敬仰。這樣一個大作家，會寫出什么樣驚天動地的文字，會和我們分享什么讓人倍感意外的故事呢？

2.了解作品

師：梁曉聲在創(chuàng)作《母親》時，說了這樣一段話：“父母總是這樣，將為難留給自己，將快樂給予自己的孩子們。”結(jié)合課文談?wù)勀銓@句話的理解。

生1：作者要買書，雖然很困難，但是母親還是幫作者買了。這就是“為難自己”。

生2：當(dāng)時作者很感動，用錢買了水果罐頭給媽媽，反而被媽媽批評了。媽媽又給了作者錢，終于買了人生第一本書。

師：你們倆合作，居然把這篇故事的大致內(nèi)容概括了出來。讀了這樣的故事，你有什么感受呢？

生1：我覺得他的媽媽真不容易，很偉大。為滿足小孩愛讀書的愿望，能夠做出很大的犧牲。故事中說，當(dāng)時她的工作很艱苦，收入很低。

生2：我覺得他說的“父母總是這樣”，不僅僅是指他的媽媽，每個媽媽都是這樣。

師：你能有這樣的感受，真不簡單。不同時代的母親，為了子女，都做出了不同程度的努力。梁曉聲先生說：“我的小學(xué)時代，無論在農(nóng)村還是在城市，大多數(shù)人生活都很困難。我自己的母親是怎樣地含辛茹苦，這一代的母親們，幾乎都那樣。”

生3：我覺得梁曉聲也很愛媽媽。一有錢，連自己的愿望都忘記了，就想著給媽媽買水果罐頭……

師：大家的體會真好。梁曉聲就是要用文字為母親畫像，為一個時代的母親畫一幅共同的像。也許，世界上的母親都一樣，作家和我們的不同就在于，他能看到最本質(zhì)、最核心的樣子。

【解析：本文為自讀課文，更多交由兒童自學(xué)。第三學(xué)段的自讀，應(yīng)把“這一篇”放在更為寬廣的視域中觀照。所以，在課堂初始，教師借助課文指引，引領(lǐng)兒童通過預(yù)習(xí)認(rèn)識作者、了解作品、體會作者的創(chuàng)作意圖。師生一起走進(jìn)文本及其背后的文學(xué)世界。】

二、對比

1.第一人稱視角

師：寫母愛、母親的作品非常多，母愛是大眾都非常熟悉而且喜愛表達(dá)的主題。《慈母情深》的作者是如何把自己寫進(jìn)故事中的？

生1：作者在故事中和母親直接對話。

生2：故事也是作者自己的故事。

生3：作者還寫到自己的感受。

師：作者用了“第一人稱”的視角，把自己融入故事中，用“我”的見聞和感受與讀者做分享。我們讀起來，好像在看故事發(fā)生的現(xiàn)場。寫故事要有真實感，我們可以怎么做？

生4：可以用第一人稱視角寫。

2.第三人稱視角

師：再給大家看一篇《慈母情懷》，你會發(fā)現(xiàn)不同的視角，也可以表達(dá)慈母深沉真摯的情感。

母親是個地地道道的農(nóng)村人。她勤勞、樸實，天天都有忙不完的活兒。清晨天還未亮，她就忙屋前屋后，田間地頭。干了一天活兒，晚上又拿起針線做鞋，還要督促我們兄妹學(xué)習(xí)。弟弟有時連腳都不洗就趴在書桌上打呼嚕。母親會放下手中的活兒，將弟弟洗完送上床。她每天都是這樣。

生1：這篇文章的作者用了“第三人稱”視角，文中寫母親都用“她”，作者好像是一個觀察的人。感覺不如第一人稱親切，自己好像沒有在故事中。

生2：當(dāng)然也在故事中，否則怎么能觀察到？

生3：我覺得這樣更容易寫出作者的感受，更直接寫，還可以寫評價。

3.全知視角

師：嗯，其實各有各的好。再看一篇《圣母之愛》，你們又有什么發(fā)現(xiàn)？

胡適的母親叫馮順弟，盡管農(nóng)村出身，不識字，但對胡適的教育格外用心。3歲前即讓胡適認(rèn)字。上私塾時，給先生特別優(yōu)厚的學(xué)費(fèi)，囑托先生為胡適讀詩文，還要逐字逐句講解。馮順弟仁慈質(zhì)樸，特別愛胡適。有一回胡適眼睛發(fā)炎，聽說用舌頭舔可以消炎，馮順弟就連夜用舌頭去舔發(fā)炎的地方。

生1：我感覺寫這篇文章的人不一定是胡適。

生2：對，不一定是胡適，但一定很熟悉胡適家的情況，要不怎么會知道這么多？

生3：也可能是事后查資料啊！

師：不管用什么方法，熟悉胡適家情況也好，查資料也好，有一點(diǎn)可以肯定，寫作時，作者已然是“全知道”的，這就叫“全知視角”。你們今后也可以學(xué)著采用。三種視角，你們喜歡哪一種？

生1：我還是喜歡課文中的第一人稱視角，我覺得最真實。

生2：如果要寫自己的故事，用第一人稱最好，如果要寫別人家的，用全知視角更好。

師：第三人稱視角呢？怎么用？

生3：我還沒想到。暫時不用。（笑）

師：好吧，這一次學(xué)習(xí)，我們就先關(guān)注梁曉聲先生的第一人稱視角吧。

【解析：讓兒童了解“全知視角”和“有限視角”，通過短篇的對比閱讀，初步感受不同視角下的不同表達(dá)效果。文本閱讀，不能僅帶來“寫了什么”的有限收獲，更應(yīng)開啟“如何寫”的方法探尋之路。課內(nèi)所得的法，要更多地將其運(yùn)用于課外的讀寫實踐中。】

三、賞析

1.形式賞析

師：這一篇《慈母情深》中的對話描寫，是以一句一行排列的形式來呈現(xiàn)的。這樣一句一行的形式，有什么用意？起到什么效果？

“媽——”

“媽——”

母親大聲問：“你來干什么？”

“我……”

“有事快說，別耽誤媽干活！”

“我……要錢……”

“要錢干什么？”

“買書……”

“多少錢？”

“一元五角……”

生1：我覺得一句跟著一句，好像很緊張。

生2：我也覺得很有節(jié)奏感，一點(diǎn)都不拖泥帶水。看來媽媽一聽說小孩要買書，幾乎沒有猶豫。

生3：這樣的形式，節(jié)省筆墨，少了很多“某某說”。同時還拉長了文字篇幅，哈哈，湊字?jǐn)?shù)時候很管用。（笑）

2.內(nèi)容賞析

師：其實，在對話之間和之后，作者還添加了一些文字，寫了自己的感受、見聞。我們來看看，這些部分的文字內(nèi)容，到底帶給讀者怎樣的閱讀感受呢？

我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

……

背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

……

我本已不想說出“要錢”兩個字，可是竟說出來了！

……

生1：我看到這里的“極其瘦弱的脊背”，聯(lián)系之前的對話，我更為母親感動，她居然能這樣地為孩子去工作。要不是作者寫，我還不知道母親是這樣的。

生2：這里連續(xù)用了三個“我的母親”，原來作者心里一直有母親。作者不斷重復(fù)“我的母親”，其實，是心里的一種呼喚。我可以體會到。

生3：“我本已不想說出要錢兩個字，可是竟說出來了！”加了這段話，我明白作者也很心疼母親。如果作者很自私，那么他也不能體會到母親的深情。只有作者也很愛母親，才能有這樣的愛的體會。

生4：只寫對話，沒有這些內(nèi)容，對話中的情感不能得到很好的體現(xiàn)。有了這些內(nèi)容，配合讀對話，我覺得情感就體現(xiàn)出來啦。

3.寫法賞析

師：說得真好。其實，同樣的內(nèi)容，不同的寫法，也會產(chǎn)生不同的效果。再看看這一組對比。

原文：一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

改文：一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。母親的背直起來了，轉(zhuǎn)過身來，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

生1：對比了之后，我覺得原文更好。用了排比的方法，讓“我的母親”變得很突出了。這個和課題《慈母情深》更加吻合。

生2：這里好像有一種更加強(qiáng)調(diào)的感覺。處處出現(xiàn)“我的母親”，好像一種聲音在心里呼喚一樣。

4.總結(jié)與分享

師：真好。通過這一板塊的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)作者表現(xiàn)情感的秘密。我們用一個形象的等式來呈現(xiàn)。（板書：表達(dá)情感=形式+內(nèi)容+寫法）

生1：我發(fā)現(xiàn)這句“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”讓我感覺母親的工作環(huán)境特別差，而在這樣的環(huán)境下堅持工作，還支持作者買書，真難得。因為掙錢不容易，最應(yīng)該是顧及吃飯，而不是讀書。作者還說“家里的收音機(jī)都被吃進(jìn)肚子里啦”。

生2：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”，這里有一個詞叫“龜裂”，看出母親的條件非常艱苦。作者很會描寫，抓住了一個不起眼的細(xì)節(jié)。我覺得正是因為作者愛母親，所以才會看得見。如果不愛母親，也不會關(guān)心媽媽的手什么樣。

生3：這里有一段，和剛才的那段寫法很接近：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”看來作者很擅長用這樣的方法來表現(xiàn)。排比的方法確實管用，很有效果。

5.質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)

師：我們一次次被打動，但我們也發(fā)現(xiàn)，本文中記錄的“買書故事”，實在太普通。然而，就是這樣平凡的故事經(jīng)作者的描寫就不一樣了。作者究竟是通過哪些描寫，讓普通變得非同凡響的？

生1：我覺得這個故事的結(jié)局很意外。作者買了水果罐頭，母親生氣，之后又買了書給作者。很多故事看了開頭，結(jié)尾都想得到。但這個故事不一樣。

師：看來，故事情節(jié)的安排是故事動人的關(guān)鍵。

生2：我發(fā)現(xiàn)這里除了寫作者和母親之外，還寫了工廠里的其他人。雖然不重要，但是也不能少。很多時候要靠他們來說話。因為母親不會說，母親只會默默忍受。但是如果別人不說，不對比，連作者也不知道。現(xiàn)在，讀者和作者都知道了。

師：這點(diǎn)說得特別好，故事中要有主角，也要有配角。

生3：那個工廠我雖然沒有去，但從作者的描寫中感覺實在可怕，我覺得人在里面工作，會短命。這工作環(huán)境的描寫，也很重要。我們能體會到母親的艱辛。

師：是啊，好的故事要發(fā)生在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，環(huán)境也會說話，也有助于體現(xiàn)情感。大家的發(fā)現(xiàn)都很有價值。看來，要表露深情，一定要顧及很多細(xì)節(jié)。情感，就是在一個個細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出來的。現(xiàn)在，你能不能體會，為什么編者要為文章添加題目《慈母情深》？

生：因為母親對孩子的愛真的像海一樣深。我們體會到了。

【解析：教師通過對文章呈現(xiàn)的形式、寫作內(nèi)容、寫作手法的賞析，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)“表達(dá)情感”的基本方法。同時，兒童通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)：要表露“深情”，還應(yīng)該關(guān)注各個細(xì)節(jié)。這無疑是一種寫作態(tài)度的教育，是對寫作意識的養(yǎng)護(hù)。】

四、拓展

師：只要心中有愛，文字中就有情。有了情感，你就可以采用你習(xí)慣、喜歡的視角去表達(dá)，就能打動讀者。這個單元，還有其他幾篇課文，大家可以用今天的方法，嘗試去品味出文字中的情感，去發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)情感的方法。關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注形式，關(guān)注作者的寫作方法，你的發(fā)現(xiàn)會與眾不同。希望大家慢慢走，欣賞啊！

【解析：得法后用法，這是葉圣陶“用教材教”的理念精髓所在。教材教學(xué)要舉一反三，要將每一次閱讀經(jīng)歷當(dāng)作學(xué)習(xí)體驗的過程，當(dāng)作自主閱讀的練兵場。】

（作者系福州教育研究院教研員，福建教育學(xué)院語文課程與教學(xué)研究所研究員）

責(zé)任編輯：孫昕

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