“對話—分享”式“動感課堂”教學策略

“對話—分享”式“動感課堂”（以下簡稱“動感課堂”）是從長期教學實踐中生長出來的教學智慧。它不是一種教學模式，而是一種教學追求，一種教學理念，一種課堂形態。“對話—分享”是教與學的策略，“動感課堂”是教與學的追求。

一、“對話—分享”的內涵與實施策略

“動感課堂”基于兒童的天性和巴西教育家保羅·弗萊雷的“對話式教學”理論，提出了“對話—分享”教學策略;借鑒陶行知“六大解放”教育主張和應用心理學的感官協同定律，提出了“手動、口動、腦動”;借鑒人本主義理論提出了“心動、情動”。

“對話”主要指與媒介對話、與同伴對話、與教師對話。“分享”主要指分享個人理解、分享經驗教訓、分享情感體驗。“動感”主要指課堂“五動”：手動、口動、腦動、心動、情動。所謂“手動、口動”就是學生行為上要參與，所謂“腦動”就是學生思維上要參與，所謂“心動、情動”就是學生情感態度價值觀方面要參與，從而落實立德樹人根本任務。也就是學生的課堂學習應該是“深度學習”，應該是“以學習為中心”，應該是一種被“卷入”的狀態。

為了讓學生真正動起來，筆者概括出教師行動十字方針：沉默、示弱、等待、放手、激勵。沉默就是“給空間”，示弱就是“給膽量”，等待就是“給時間”，放手就是“給機會”，激勵就是“給動力”。為了讓學生深度參與，筆者提出了學生行動十字方針：對話、分享、反思、內化、應用。

為了讓“動感課堂”更容易操作，筆者提出了動感課堂基本框架結構——一體兩翼，四環五步。

“一體”就是筆者倡導的“五動”理念，課堂是展現生命活力的地方，要盡可能讓學生動起來。“兩翼”的核心內容是“情境”“學材”“問題串”。有了“情境”學生學起來才會有意思，才會有真實感;有了“學材”學生才能操作、思考，學習才有“抓手”;有了“問題串”學生才能開動腦筋，積極思考，課堂才會有“溫度”，才能真正實現“教”的課堂向“學”的課堂的積極轉型。

“四環”主要指一節課的基本組織流程，主要包括：創設情境，提出問題;操作思考，交流發表;對話分享，點撥指導;分層訓練，達成目標。這里只是提示幾個“核心詞”，主要目的是讓教師們看到現在的課堂一定是“讓學生站在正中央”的課堂，教師一定要站在“學”的角度設計教學組織活動。

“五步”主要是針對前面的“問題串”提出具體操作策略。這里的“做、思、說、辯、評”主要是描述學生解決問題的基本思維過程，筆者把它稱為“思維圈”。該“思維圈”是開放的、螺旋式上升的，學生在解決一個問題后可能又發現一個新問題，再按照這樣的路徑去學習，就可以真正學會“從頭到尾”思考問題。通過這個思維圈可以看到，學習一定是要經歷完整的建構過程的，因為學生經歷這樣的過程后，他們就學會了如何思考，就學會了一種思維方式，養成了一種思維習慣。學生在學習過程中培養起來的寶貴品質才會伴隨他們一生。

為了增加對教師的指導性，筆者專門設計了《動感課堂指導手冊》（以下簡稱《手冊》）。《手冊》內容豐富，指導性強，里面有“動感課堂評價表”“動感課堂60個研究專題”“動感課堂評價用語100句”等10項內容。教師們按照《手冊》進行操作，就會達到比較理想的效果。

二、以“二十四個策略”和“十句導航語”為“抓手”

為了讓教師們在工作中有“抓手”，筆者又提出了打造“動感課堂”的二十四個策略：觀念更新，理念內化;讀懂學生，高效對話;讀懂教材，明確目標;適度拓展，開闊視野;經歷過程，自主建構;訓練語言，促進交流;先學后教，少教多學;教不越位，學要到位;滲透思想，增加深度;問題引領，增加溫度;植入文化，增加濃度;局部美容，增加亮度;數形結合，化難為易;善于舉例，幫助理解;巧設練習，提高能力;積累經驗，關注發展;反饋及時，調控到位;精心預設，動態生成;生態課堂，應然選擇;五字真經，好課標準;培養習慣，掌握學法;既為經師，又為人師;走出誤區，返璞歸真;漸行漸悟，幸福成長。

隨著“動感課堂”實驗的不斷深入，筆者提出了“十句導航語”：一個目標，兩種意識，三個抓手，四步流程，五個學會，六種期待，七對關系，八個細節，九條策略，十字方針。具體內容如下。

一個目標：讓學生真正動起來。兩種意識：對話意識，分享意識。三個抓手：情境，學材，問題串。四步流程：創設情境，提出問題;操作思考，交流發表;對話分享，點撥指導;分層訓練，達成目標。五個學會：學會認真傾聽，學會大膽表達，學會主動質疑，學會有效合作，學會相互欣賞。六種期待：小手高舉，兩眼放光，你問我答，你來我往，觀點交鋒，智慧碰撞。七對關系：取與舍，快與慢，點與面，明與暗，深與淺，知與情，放與收。八個細節：一看素材選取，二看理念落地，三看課堂結構，四看學生參與，五看教師引導，六看練習設計，七看課堂生態，八看目標達成。九條策略：讀懂學生，高效對話;讀懂教材，明確目標;經歷過程，自主建構;問題引領，增加溫度;植入文化，增加濃度;滲透思想，增加深度;數形結合，化難為易;培養習慣，掌握學法;精心預設，動態生成。十字方針：沉默，示弱，等待，放手，激勵。

三、依據“動感課堂”評價表進行自我反思、自我診斷

課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革。構建科學、系統的課堂教學評價體系，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，是保證教學質量，促進核心素養落地的有效方式和途徑，通過“動感課堂”評價表（見表1），教師們可以自我評價，學會反思。

概括來講，“動感課堂”要努力做到“八有八無”——有目標、有問題、有對話、有分享、有梯度、有溫度、有深度、有效度;無邊界、無越位、無缺位、無灌輸、無粉飾、無低效、無恐懼、無痛苦。

此外，“錢守旺動感課堂服務平臺”是為了配合“動感課堂”實驗而專門開設的，定位準確，每天為老師們推送一篇與教育教學有關的文章，讓實驗學校的老師們每天進步一點點，進而從平凡走向優秀，從優秀走向卓越。

責任編輯：肖佳曉

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