中小學校黨建創新與教師職業幸福感提升的良性互構

白計明

學校黨組織在提升教師職業幸福感中的作用無可替代。黨組織是學校的政治核心和戰斗堡壘，是學校改革、發展和穩定的決定因素，肩負著教育改革和發展中流砥柱和核心作用的重要使命。北京師范大學第三附屬中學基于本校實際情況，學校黨組織以其不斷發展的先進性，指導并幫助每一名教師從課內到課外，從學習到工作，從教書育人到家庭生活，都能從自在自發的機械生存狀態走向自由自覺的幸福生活境界。

一、教師職業幸福感缺失的主要原因

我校從2012年起開展問卷調查，經過分析，教師職業幸福感缺失的主要原因如下。教師總是時刻面對幾十名學生，由于同城待遇政策的實施，我校生源質量不理想，日常工作需要耗費大量的情感和精力以及面對過大的考試壓力;教師職業負有重大的社會責任。社會對教師的期望越來越高，且復雜多樣。教師不但要付出許多時間和精力來照顧學生，同時還要面對來自家長、社會的諸多要求、現實環境的種種限制以及社會的誤解等;教師的付出和回報也不成比例。教師的工作很辛苦，但收入狀況卻一直不盡如人意，在不公平感控制之下也更易引發心理失衡，這也是導致職業幸福感缺失的首要因素。

教師的職業幸福感主要來源于以下幾個方面：第一，積極的社會評價體系和社會價值導向。即當自己的工作和行為滿足了外在所要求的標準時，就會得到一種正面的評價和積極的情感體驗。如當教師所教班級成績突出、班級管理優良，教師對所教學科有獨立的見解，并且能與同行分享，得到了領導和同行的肯定，以及看到自己學生的成長時，教師就會產生一種成就感和職業幸福感。對教師職業的社會認同感強和社會地位的提高也是教師職業幸福感的基礎，因此，我校高中教師對自身職業的認同感較高;第二，自身的專業發展。教師也特別關注自身能不能獲得專業上的發展，學校能為其提供平臺，促進其專業發展，教師的職業幸福感也就油然而生。教師最大的理想，莫過于成為課堂教學、教學研究中的“最佳”，感受那種從職業中獲得的職業幸福感與藝術感。所以，教師的專業化成長和教師的職業幸福感是相輔相成的;第三，恰當的物質收入。隨著經濟收入水平的不斷提高，教師的職業幸福感也在不斷地增強;第四，家庭和睦。家和萬事興，家庭是否溫馨也會直接影響到教師職業幸福感的走向。

從以上的分析我們可以看到，教師職業幸福感缺失的根源在于將教師作為一種“謀生手段”，以及社會對教師的過高要求和教師自身對職業的詮釋。針對這一現象，學校倡導教師更是一種“生活方式”。“謀生”并非教師職業意義的全部，更多地需要是把教學工作當作一種“生活方式”，是本身的價值取向。在教學整個過程中享受到教書育人的樂趣和自我價值的升華。

二、學校黨組織建設與提升教師職業幸福感的內在聯系

教師是學校發展的“人力資本”，是學校發展的關鍵和根本。教師職業幸福感是教師職業生活的重要內容，也是衡量其工作生活質量的重要指標。關注和了解教師的職業幸福感，不僅有利于教師自身的發展和生命質量的提高、學生的健康成長，而且有利于整個教育質量的提高及和諧社會目標的最終實現。因此，深入探究影響教師職業幸福感的現實問題，對確保廣大教師身心健康、享受教師職業內在的尊嚴與歡樂有著重要的理論意義和實踐價值。

教師職業幸福感是指教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、自由，實現自己的職業理想，發揮自己的潛能，實現自身和諧發展，并伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗。教師的幸福感是指教師在教育教學工作中，基于對幸福的正確認識，通過自身不懈的努力，自由實現自己的職業理想，實現自身和諧發展而產生的一種自我滿足、自我愉悅的主體生存狀態。

然而，反觀現實，一段時間以來，受種種因素的影響，我們的教師群體，特別是中小學教師，長期處于身心俱疲的狀態，他們的職業幸福感在下降。因此，通過開展課題深入探討什么原因導致教師職業幸福感的缺失，我們又應該采取什么措施來提升教師幸福感，以實現幸福教育，這一教育的人文價值目標具有重要意義。

中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所2005年調查結果顯示，82.2%的教師感覺壓力大，10個教師3個倦態工作，近四成教師生存狀況不佳。我校在2012年初進行的一項調查中也反映出了老師們對自身的職業狀態普遍不甚滿意的情況。我們必須采取有針對性的、人性化的、切實可行的、實事求是的措施來提升教師職業幸福感。

學校黨建工作和學校的發展事業是相互促進的。學校黨建必須根據學校的發展目標和方向，結合黨員隊伍的結構和特點，在已有的傳統、特色和優勢的基礎上，認真選擇、集中力量研究一些具有全面性、戰略性的重大問題和瓶頸問題，以科研促黨建，以黨建促學校發展。

我校早已明確“十二五”規劃的工作重心之一就是“樹名師”，學校黨建也應該圍繞“促進教師的持續和諧發展”這一主題來開展工作。2012年6月，在經過了長時期的選題論證后，我校區級立項課題《中小學黨建工作與促進教師幸福感提升的實踐研究》正式開題。這一課題集中了我校廣大黨員、教師的智慧與真知，凝聚了廣大黨員、教師的真情與心愿。因為，促進教師的幸福感提升是推進學校科學發展的有機組成部分，是促進教師持續和諧發展的最高境界，是以人為本的科學發展觀的重要體現。通過各項工作的開展，學校黨組織也能進一步贏得廣大教職工的信任，為學校的科學發展營造和諧的工作氛圍，研究也將促進黨組織調整組織設置，改進工作方式，創新活動內容，從而提高黨建工作的時效性、針對性、科學性。

三、學校黨建引領教師職業幸福感提升的實踐

中小學黨組織建設的任務之一就是提高教師對幸福的認識和理解， 培養教師的職業幸福感，提升教師追求職業幸福感的能力和水平。因此，學校黨組織要通過黨建活動在教育教學工作中創造優良的外部環境和基本條件，激發教師隊伍在良性競爭中實現自我對職業的肯定，鼓勵教師在實踐中追求自我的職業幸福感，為提升教師的職業幸福感提供強有力的思想政治指導和組織保證。同時，黨組織通過逐步實現提升教師的職業幸福感，加強和實施系統化多層次的研究，理論聯系實際，實現教師對職業的肯定和客觀職業幸福感的提升，也將對黨組織的先進性建設起到良好的推動作用。

1.加強理論學習，形成關于中小學黨組織建設與教師職業幸福感的理性認識

作為一所有著五十余年悠久辦學歷史的區級示范學校，在新的歷史時期，如何才能獲得又好又快的發展？我校黨組織認為，從某種意義上來說，教師的發展決定著學校的發展，為此，圍繞“促進教師的持續和諧發展”這一主題，學校黨總支以深入學習貫徹科學發展觀和創先爭優活動為契機，以讓廣大教師在職業、事業中感受生命的價值和幸福為目標，全面加強黨的思想、組織和作風建設，充分發揮黨組織凝聚人心、推動發展、服務群眾、促進和諧的作用，著力營造和諧的黨內關系和黨群關系，努力為學校的發展提供強有力的思想政治指導和組織保證，充分發揮黨組織在學校各項工作中的政治核心作用，為建設和諧校園、打造充滿職業幸福感和生機活力的教師團隊創造條件。

在研究過程中，我們形成了以下一些關于學校黨建工作與教師職業幸福感的認識：教師的職業幸福感客觀上是教師實現職業定位和肯定的基本標準。教師的職業幸福感在客觀上可以由教師的工作機制、薪金收入、家庭幸福指數、社會地位等指標量化，因而，教師的職業幸福感具備一定的衡量標準。作為從事教育事業的教師，首先需要從客觀上對自身職業形成一種肯定和滿足。教師的職業幸福感主觀上是教師追求自身和諧發展的表象。教師的發展是專業發展和主體發展的和諧統一。教師的職業幸福感是教師實現認知、審美和自我價值彰顯的需要，教師在教育實踐中不斷追求自我實現和職業幸福的過程是教師職業幸福感的一個重要組成部分。因此，我們在教育中要不斷地追求和諧教學、建立和諧的人際關系、優化環境，豐富生活。中小學黨組織建設對提升教師的職業幸福感有巨大的促進作用。幸福是人類永恒的追求。我們黨自成立之日起，就把為人民謀幸福作為革命、建設、改革的根本出發點和落腳點。

2.注重思想引領，培養我校教師的核心價值觀

學校所有的辦學理念、工作規劃、培養目標等，歸根到底是要靠極富創造性和個性色彩的教師去組織實施和落實的。教師隊伍建設的首要任務，是使我們的教師對學校的傳統文化和發展目標能高度認同，并對學校本身具有強烈的歸屬感和責任感。為此，我校黨總支致力于關注教師的生命價值和職業價值的統一，努力通過校園核心價值觀的塑造，讓教師體會和享受事業的成就感和職業幸福感，激發和調動教師的積極性和內動力。

在辦學實踐中，我校堅持“校以育人為本，師以敬業為樂，生以成才為志”的辦學理念，熏陶漸染移化于外，賞人悅己釋然于內。在“為孩子播下一顆幸福的種子，為教師搭建一個成功的舞臺，為社會創建一所優質的學校”信念的支撐下，著眼于為學生的發展、教師的發展和學校的發展創造優良的人文環境，逐步形成以“ 厚德、勤學、守正、拓新”為校訓的環境文化、行為文化和精神文化，使校園文化成為激勵師生成長和促進素質教育的有效載體。提煉了我校教師的核心價值觀：教師應當是“生活方式”而不僅僅是“謀生手段”。教師職業幸福感得以持續獲得的秘密正在于教師自覺激發出對于校園生活中人和事的不斷創造。物質收入僅僅是教師生活中的一部分，教師職業是精神享受大于物質回報的職業。師生間在傳道授業和道德人生上的精神交流和情感融通，學生的道德成長和學業進步進而對社會做出貢獻等，都是教師職業生命的意義。

3.為教師專業發展搭建平臺，提升教師工作的成就感

第一，促進教師全方位的專業發展。2012年，教育部頒發了《中學教師專業標準（試行）》，進一步明確了教師專業的標準水平，要求各中學校要制定中學教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感;開展校本研修，促進教師專業發展;完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中學績效管理機制。

我校注重教師的專業發展和專業知識水平的提升，邀請專家為廣大教師開展各類講座、提供進修和培訓機會，激發了教師實現自身專業發展的強烈動機，鼓勵教師積極抓住各種專業發展的機遇，為教師搭建專業發展的平臺。

根據不同需求，我校有針對性地為教師提供各類講座和培訓，引導全校教師開展研究與實踐，鼓勵教師教得明白，學生學得明白，上可接課標，下要了解學生的認知規律，教師對自己“熟悉”的課堂進行重新認識，不斷“發現”真知，不斷體會著愉悅和幸福。

第二，開展豐富多彩的文體活動，促進教師身心健康。在緊張而繁重的教書育人工作中，為了能使教師勞逸結合，保證有充沛的精力教學，在黨組織倡導和工會的大力支持下，學校利用三八婦女節、五四青年節、教師節等節假日舉辦豐富多彩的文體活動，如教工運動會、教工攝影比賽、廣播操比賽、定向越野、野外采摘活動等。這些活動既豐富了教師生活，又調節了校園氣氛，促進了教師身心的健康發展。

第三，加強硬件建設，為教師專業發展提供物質保證。為了滿足教師的專業發展和學習需要，學校加強了圖書館和閱覽室的建設。寬敞舒適的閱覽室里，為教師訂閱了幾十種教育類報刊，供大家隨時查閱。圖書館今年投入巨資，新增許多書籍，基本做到與教育教學改革和社會主流發展同步。保證了不同學科教師學習的需要，同時，也擴展教師視野，提升了教師思維水平。

充分利用網絡資源，學習、研究及開展教育教學工作已成為學校必然的趨勢。學校本學期為每個辦公室配備了新的電腦，重新部署了無線網，現今校園各處均可以隨時上網瀏覽，為教師工作學習研究提供了很大的方便。此外，學校還積極聯系北京師范大學，請他們為我校老師開放圖書館閱覽室實驗室教學等設施，努力做到能與北師大師生一樣共享資源。

第四，解決教師生活上的后顧之憂，提升教師幸福感。在黨組織的引領下，我校工會在日常生活中想教師之所想、急教師之所急、解教師之所難，使全體教師真正體會到工會組織的溫暖。如我校受客觀條件的制約，沒有自己的教師食堂，教師多年來一直在外單位吃飯，造成很大不便。今年，在校領導的親自關注下，總務處克服種種困難，通過公開招標，層層把關，在南校區修建食堂，為廣大的教職員工提供了豐富營養、美味可口的早餐和午餐，解決了多年困擾教師的吃飯難題。再如，我校教師子女的入托入學問題，也在黨總支和工會的百般努力下，得到了妥善解決。

“有了伴隨幸福的教育，才可能有伴隨幸福的學習。有了幸福的教師，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的學生。”讓每個教師幸福就是學校的成功。由此，學校黨組織應盡自己最大可能，創造和諧、寬松的環境，讓教師在校園里，才華得以施展，蘊藏的潛力得到挖掘，自身價值得到實現，教師的人格更加完美，因作為一名教師而感到更加幸福。

本文受到北京市教育科學“十二五”規劃單位資助校本研究專項課題《基于校本培訓的教師教學行為改進研究——以北京師范大學第三附屬中學為個案》（課題編號：BIB14172）課題組的支持。

（作者系北京師范大學第三附屬中學校長）

責任編輯：李莎

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