有“節奏”的識字教學

金蔚薇

中國的漢字承載著6000多年的中華文明，是中華民族智慧的結晶。可是識字課往往被小學低年級學生認為是最枯燥的課之一，它單一乏味地強調反復的記憶、重復、抄寫。如何在課堂上提高學生的識字效率，使學生產生濃厚的識字興趣呢？筆者認為，在課堂教學中應注意采用多種教學形式，變換識字教學的“節奏”。

一、隨文識字，打好基礎

1.隨文識字記字形

隨文識字就是在學習語文課文的同時，隨著課文教學進度的推進分散完成本節課的識字任務。低年級的識字總量非常大，如果采用一節課集中時間統一識字，會大大增加學生的識記難度，降低識字課的趣味性，課堂上占用了很多時間，但收益甚微。突破這一困境的辦法就是隨文識字。

例如，二年級課文《我是什么》一課“暴躁”這個詞的教學。師：誰會讀這個詞語。生：暴躁。師：說說你是怎么記住這個字的？生：和我們學過的洗澡的“澡”，和做操的“操”差不多。師：怎么差不多啊？生：右邊一樣，左邊換個偏旁。師：那我們可以利用偏旁區分記憶。

有了水來能洗“澡”，

伸出手來會做“操”，

暴“躁”起來就跺腳。

學生通過換偏旁來記住這個新字的字形并簡單理解字義，再遇到課文中出現生字的時候就會主動調動自己的知識儲備，結合已經學習的識字方法和已經認知的生字，自主建構習得新字，不用占用過多的授課時間就能在學習課文理解語句的同時快速高效地完成識字任務。

此外，學生還可以通過反復誦讀課文，利用課文中的故事情節和插圖來記憶字音和字形。低年級的教材通常都是圖文并茂并配有多彩的圖片，內容更是讀起來朗朗上口，趣味性強，能夠很好地調動學生的學習興趣。可以讓學生把學完的生字立即送回課文中去誦讀，憑借課文的情節性、語句的連貫，讀準生字的字音，讀通生字所在的句子，正可謂是“書讀百遍，其形自記心間”。

2.隨文識字曉字義

記住字形只是識字學習的第一個階段，學習生字還要理解字的意思，這樣今后才會使用文字去表達自己的思想。這種理解不同于高段教學中的咬文嚼字，而是要讓學生大概知道這個詞語的意思，利用字形上的特點輔助字義的理解，在課文中借助前后的語句關系和情境加深理解，使抽象的詞語具體化、形象化。同時也要求教師在備課的時候充分研究教材，使全課中的生字學習有梯度、有變化，如一部分重點在于記憶字形，一部分重點在于理解意思等。如果一下子把所有生字的要求都提到同一高度，學生會有壓力，自然也就不能很好地完成學習任務。

3.隨文識字能運用

學語文的目的在于用語文，因此生字學習離不開反復地實踐。語文學習講究“字不離詞，詞不離句，句不離文”，就是強調生字詞的教學和具體語言情境是分不開的。我們學習生字，除了學習單個字詞，還要把字詞放在語句中去理解和體會。在語言環境中反復地重現，不僅能使學生對習得的生字進行及時復習，反復鞏固，加深對字音字形的記憶，同時也能使學生接受規范語言的熏陶，減少自己今后在寫話和作文中出現錯別字和不通順語句的概率，做到知行合一，規范地應用語言文字。

二、學文識字，加深理解

雖然有了隨文識字這一重要識字手段，但每篇課文當中都有幾個不是那么好理解的字和詞，這就需要教師基于文本，聯系上下文，展開學文識字，攻破教學中的重點難點，使識字教學和課文的理解相輔相成。

例如，在執教《我是什么》一課時，學生對于“打”“漂”“落”這三個動詞不能很好地使用和區分，那么可以在學習課文的同時結合語境以及生活實際幫助學生加深對動詞的把握。我設計了這樣的環節：1.同樣是水變成的，雨、雹子和雪除了名字、形態不一樣以外，找一找還有什么不一樣？（動詞不一樣）2.如果老師給這三個字交換位置行嗎？為什么？問題層層深入，結合課文的內容，學生理解了雖然都表示從天上掉下來的意思，但是不同的語境要使用不同的動詞才貼切。這樣的教學不僅讓學生掌握了語言文字的表達效果，同時也使學生不僅會認字，還更加深刻地理解了課文的含義，學會精準地表達。

三、出文識字，擴展視野

文字在我們的生活中無處不在，如果說識字教學僅僅依賴于我們的課本那是遠遠不夠的，特別是現在的大語文觀，更是對學生的識字與閱讀提出了更高的要求。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對低年級的識字要求提到：“學習獨立識字。”這種獨立不僅局限于課文內，更要學會在生活中廣泛識字。這就要求教師把學生帶上更高更廣闊的學習平臺。

1.在校園中識字

我們的校園中張貼了各種宣傳標語、校訓、班訓等。教師可以鼓勵學生多觀察，多積累，多研究。同時每個班的黑板報更是我們的學習陣地。“猜字謎”“趣味識字”“比一比誰認識的多”等各種豐富多彩的欄目都可以很好地調動學生識字的積極性，與課堂教學相輔相成。

2.在家庭中識字

現在的家長都非常重視培養孩子的閱讀習慣，因此在家中準備了大量的繪本閱讀材料。可以讓學生在閱讀繪本的過程中把不認識的字及時記下來，將課堂習得的識字方法和自己的家庭閱讀緊密結合，動手查一查字典，在語境中加深記憶。這樣有練，有用，有積累。還可以讓學生當一當小老師，把生字講給爸爸媽媽聽，不僅可以鞏固當天所學，還能提高表達能力，增加學生的自信。當然方法還有很多，不在這里一一贅述。

3.在社會中識字

教師可以每周或每月拿出固定的時間組織學生利用語文社會實踐活動積累識字。比如，在生活中讀到的廣告、標語、商店名稱、商品標簽等都可以記下來，放到一起歸類識字。同學之間互相比一比誰的方法多，誰的方法巧妙，選一選識字小明星。學生的積極性被調動起來了，效率自然也會提高。

雖然識字教學比較單一枯燥，但是只要我們運用了合理的教學方法，找到適合的教學策略，這些問題都可以迎刃而解，最終讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍下有節奏地分散識字，養成自主識字習慣，對漢語言文字學習產生濃厚的學習興趣，感受中國文化瑰寶的魅力。

（作者單位：北京明遠教育書院實驗小學東園校區）

責任編輯：肖佳曉

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