中職語文課堂教學有效性的調查與分析

李德旺 黎明華

隨著職教改革的不斷深化，職業教育中的專業技能課與文化基礎課課時設置比例正逐漸回歸合理。作為文化基礎課的中職語文，如何在有限的學時內達成其作為母語學科的關鍵能力培育與人文素養提升？對此，筆者以所任教學校——東莞市汽車技術學校為參照點，從有效教學的角度了解與評估中職語文課堂教學的現狀，為教師針對性地改進課堂教學與提高課堂教學有效性，從而達成母語學科教育教學目標提供必要的參考依據。

一、調查對象

本次調查研究的對象為筆者所在學校一、二兩個年級的隨機抽樣學生。為確保研究的信度與效度，隨機抽樣學生源自于高一與高二兩個年級共31個教學班的850名研究樣本，其中汽車營銷專業300人、汽車機電維修專業520人、汽車車身修復專業70人，汽車美容與裝潢專業60人，男生678人、女生72人。

二、調查內容

通過參考文獻、預調查和征求學生、教師的意見，編制出《中職語文課堂教學有效性的調查問卷[學生類]》，該問卷從學生的層面對中職語文課堂有效教學進行了歸類調查，主要包括了學科認知度、有效性滿意度、有效教學因素認識度和有效教學參與度等四大指標內容，形成調查問卷，要求被調查者根據自身對當前中職語文課堂教學的認知與理解作出實際回答。問卷整體內部信度為0.97，通過主成分和因素分析，問卷具有良好的內容效度。

三、調查方式

本次調查采取問卷調查法（問卷星）。通過班主任或科任教師對學生進行抽樣發放與回收《中職語文課堂教學有效性的調查問卷[學生類]》。本次調查共發出問卷850分，回收有效問卷830份，有效回收率為97.64%。

四、調查結果與分析

1.對語文學科的認知度

經調查統計，59.42%的學生認為學好語文對自己的人生發展幫助很大，13.77%的學生認為沒有幫助，26.81%的學生則認識不到有沒有幫助。語文學科作為一門母語課程，具有獨特的學科地位與功能。盡管學生學習語文的時間比較長，但對其母語特性與功能的認識卻較低，較大地影響了學生學習語文的積極性和有效性。

在對語文學習內容的調查時，31.30%的學生選擇有效提高道德修養水平是語文課堂教學中最重要的內容;26.81%的學生選擇增加知識積累;而選擇提升聽說讀寫等相應語文能力作為最重要內容的學生只有31.89%（見表1）。這種本末倒置的奇怪現象可能是由于長期接受應試教育和學校突出強調德育目標的結果。

2.對語文課堂教學有效性的滿意度

據問卷統計顯示（見圖1），21.81%的學生對當前語文課堂教學的有效性很滿意，52.29%的學生評價基本滿意;而明確選擇不滿意的學生占15.78%，說不清楚是否滿意的學生占10.12%。結果可見，大多數學生對當前語文課堂教學有效性持肯定的評價，選擇滿意的綜合數據達74.1%;但同時仍有25.9%的學生持否定或模糊態度，說明語文課堂教學的有效性仍存在較大的提升空間。

3.對語文課堂教學有效性決定性因素的認識

雖然學生對教學有效性的認可度比較高，但對決定教學有效性的決定性因素認識卻比較均衡（見圖2），沒有出現一片倒的現象。在回答“你認為語文課堂教學的有效性主要取決于何種因素”時，有277名學生（占比33.33%）選擇了“學生自身的學習狀態”，210名學生（占比25.36%）選擇了“教學內容的選擇”，283名學生（占比34.06%）選擇了“教師的教學方式方法”，60名學生（占比7.25%）選擇了其他因素。

學生自身的學習狀態是影響課堂教學有效性的重要因素之一，那么在日常教學中，教師應創設什么樣的課堂環境以引導學生調整學習狀態，從而爭取教學有效性的最大化呢？在對“什么樣的課堂最能吸引你”的調查中，17.39%的學生選擇了“內容豐富，知識點多、細的課堂”，4.35%的學生選擇了“嚴肅，紀律要求嚴格的課堂”，65.22%的學生選擇了“幽默，氛圍輕松愉快的課堂”，13.04%的學生選擇了“教師引導、學生自學，討論互動的課堂”。

從調查可見，學生的課堂學習狀態，很大程度上取決于課堂教學內容的選擇和教學實施的方式方法。在教學內容的選擇方面，7.97%的學生認為教學內容應嚴格遵循教綱教材，嚴格按要求教學; 71.01%的學生認為教師應靈活處理教綱教材，教學內容應與實際生活相結合;21.01%的學生認為內容選擇無所謂，只要形式好，課堂氣氛好就行。此項調查數據比例懸殊，說明學生對教學內容的選擇反應較為明顯。

在教學方式方法方面，52.90%的學生認為“照本宣科，脫離實際生活”是當前最常見的無效教學方式，所占的比例最高;其次是“教師一言堂，填鴨式教學，不顧學生的接受情況”，占人數的33.33%;此外，10.14%的學生選擇了“形式花俏，表面熱鬧，但內容匱乏，學不到實質性的東西”，還有3.62%的學生選擇了其他。可見，學生所要求的有效課堂教學是一個比較理想的過程，這一過程要求不僅能夠科學地兼顧課堂教學三大要素（教師、學生、教材），還要合理地處理內容與形式的關系。