幼兒教學(xué)中操作材料投放的有效實用性

肖雙

幼兒的心理發(fā)展不成熟，他們的認(rèn)知能力、思維能力還處于人生發(fā)展的初期。人們需要采取措施調(diào)動幼兒的積極性，讓他們在活動中鍛煉多種器官，發(fā)展他們的內(nèi)思維能力。操作材料就是一個好的活動方法。它的有效實施，有利于幼兒初步建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念。幼兒園發(fā)放操作材料時存在一定的問題，如材料單一、只注重美觀等，需要教師解決。本文首先闡明操作材料投放在幼兒教學(xué)中的作用，分析了當(dāng)前幼兒教學(xué)投放操作材料存在的問題，并提出了提升幼兒教學(xué)操作材料投放的有效性的策略。

一、操作材料在教學(xué)中的作用

幼兒的思維能力、認(rèn)知能力有限，在教學(xué)活動中，要求他們進(jìn)行比較復(fù)雜的思維活動，顯然不太現(xiàn)實。要想發(fā)展幼兒的思維能力，必須從基礎(chǔ)抓起。很多兒童心理學(xué)家指出，兒童的思維活動從動作開始。因此，讓幼兒操作他們力所能及的材料，如積木、卡片、圖畫和木棒等，內(nèi)化其思維活動，是一個比較好的嘗試。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式相比，操作活動讓教學(xué)活動更豐富有趣，讓幼兒手、腦、口并用，更容易讓幼兒接受，幼兒在操作材料活動中提高了個人能力。

二、幼兒教學(xué)投放操作材料存在的問題

幼兒教學(xué)期間，投放操作材料的目的是為了調(diào)動幼兒參加學(xué)習(xí)的主動性，讓他們逐漸發(fā)展抽象思維能力，讓幼兒通過他們能把握的材料操作來提高能力。但是，在實際操作過程中，不少幼兒園的操作材料投放存在很多問題。

（一）操作材料單一，不利于調(diào)動幼兒的興趣

一些幼兒園在開學(xué)之初，會購進(jìn)一些操作材料，但是購進(jìn)的材料功能比較單一。幼兒在操作一段時間后，就會產(chǎn)生厭倦感。教師又不能根據(jù)實際情況，對操作材料進(jìn)行功能上的擴展。單一的操作材料降低了幼兒操作的興趣，降低了他們思維的深度。

（二）操作材料只注重美觀，可操作性不強

一些操作材料看起來很好看，色彩鮮艷，造型奇特。但是，很多教師沒有注意到幼兒的生長特點，操作材料的結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，超越了幼兒的理解能力，不利于幼兒實際操作，降低了他們操作材料的積極性和樂趣。

（三）操作材料缺乏層次性，無法實現(xiàn)分層教學(xué)

正如前文所說，在一個班級中，即使是同齡的幼兒，他們的發(fā)展?fàn)顩r也有很大的差別。教師應(yīng)該針對幼兒的不同情況進(jìn)行差異化教學(xué)。在操作材料的選擇上，應(yīng)該對不同幼兒發(fā)放不同類型、功能的材料。但是，很多幼兒園發(fā)了同質(zhì)的操作材料，導(dǎo)致部分幼兒跟不上節(jié)奏，教學(xué)效果大打折扣。

（四）操作材料投放目標(biāo)不明確，不利于幼兒探索能力的發(fā)展

投放操作材料的目標(biāo)，是要發(fā)展幼兒的探索能力。因此，在投放操作材料時，應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，但是很多幼兒園放置了過多且導(dǎo)向不明的操作材料，這分散了孩子的注意力。顯然，沒有規(guī)劃的操作材料投放，不利于幼兒下一步學(xué)習(xí)活動的有效開展。

（五）利用廢舊物品制作較少，操作材料多功能性缺失

一些幼兒園沒有就地取材，沒有充分利用園中的廢舊物資，而單純通過購買的方式來裝備操作材料。很多購買的操作材料功能單一，不能滿足不同年齡層次幼兒的使用需求。

三、提升幼兒教學(xué)操作材料投放的有效性策略

（一）操作材料的投放要具有層次性

在教學(xué)過程中，為了更加有效使用現(xiàn)有教學(xué)資源，很多學(xué)校會對同一種操作材料進(jìn)行重復(fù)使用。材料可以相同，但是，對于孩子的要求應(yīng)該不同。在不同年齡階段，幼兒的外在行為和內(nèi)心心理狀況都有明顯差別。教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力，選擇合適的材料，對他們提出合適的學(xué)習(xí)要求。比如，同樣用撲克作為操作材料，在小班，可以讓孩子根據(jù)顏色和圖形進(jìn)行分類，在中班，可以讓孩子識別和理解簡單的數(shù)字，在大班，可以利用撲克進(jìn)行加減法的簡單教學(xué)。

1.同一年齡段要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需求

幼兒的發(fā)展受到多方面因素的影響，除了家庭外，社會環(huán)境也起到很大的作用，即使是同一年齡段，幼兒的發(fā)展水平也千差萬別，需要進(jìn)行個性化的教育。教師要對幼兒的性格和發(fā)展特質(zhì)進(jìn)行了解、分析，要從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，盡量調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒在學(xué)習(xí)中充滿好奇心，讓他們在快樂的氛圍中進(jìn)行探究。就操作材料來說，教師要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展起點，設(shè)計不同類型、級別的材料，讓處于不同發(fā)展階段的幼兒都能得到最好的發(fā)展。有的教師在教育幼兒排序時向幼兒提供個性化的材料，在材料上進(jìn)行標(biāo)記。先讓幼兒互相比較，在找不同的過程中發(fā)現(xiàn)材料的區(qū)別，然后讓幼兒排序。總之，材料要滿足不同發(fā)展起點幼兒的操作需求，讓每一個幼兒都能獲得成功、收獲、快樂。

（二）投放的操作材料要具有多樣性

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，提供多樣性的操作材料

在幼兒教學(xué)過程中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，向他們提供多樣化的操作材料。材料要選擇顏色鮮艷、容易激發(fā)幼兒探究興趣的材料。材料要有一定的對比性，不同年級的幼兒可以得到不同的操作材料。比如，在教學(xué)“相鄰數(shù)”這一課時，有的教師提供了給小狗穿衣服、帶小鹿回家等材料，讓幼兒在快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)。其間，教師要帶足材料，讓幼兒有自由選擇的機會，讓他們對活動保持濃厚的興趣。

2.操作材料數(shù)量應(yīng)滿足全體幼兒自由選擇的需求

操作材料的投放數(shù)量要充足，種類要豐富，教師要科學(xué)合理地進(jìn)行規(guī)劃。教師要讓全體幼兒有按自己意愿進(jìn)行選擇的機會，以滿足幼兒的好奇心，讓他們能充分展示自己的想象能力和創(chuàng)新。

總之，幼兒在操作活動中與操作材料的互動是一個持續(xù)的探究過程，它能促使幼兒主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生好奇心和強烈的探究興趣，讓幼兒學(xué)習(xí)更加主動，培養(yǎng)獨立發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力，形成探究解決問題的積極態(tài)度。所以，適宜地投放操作材料，能夠有效地提升幼兒園教學(xué)活動的意義，發(fā)展幼兒的認(rèn)知。

（深圳市龍崗區(qū)橫崗街道中心幼兒園）