新形勢下中職學生語文能力提升的策略嘗試

黎水良

語文學科是中職教育中的基礎學科，在新的教育形勢下，加快中職語文教學自我革新的步伐，以提升學生語文綜合能力，實現中職學校語文教學的可持續發展，是目前中職學校語文科突出的教學任務，它不僅可以有效提高中職學生的綜合職業能力和社交應變能力，甚至對學生的終身職業發展都會產生長遠而深刻的影響。因此，語文教師要積極創新自身的教育觀念，充分結合職業教育的特點，從學生的實際情況出發，改革課堂教學模式，努力提高語文教學質量。

一、語文學科在中職學校教育中的地位及作用

語文，是我國各普通中小學校和中職學校教育和教學的基礎學科，是學生學習其他學科的工具。在中職學校教育教學實踐中，學校重視并切實搞好語文科的教學工作，對提高學生的思想品質及文化修養，提高學生的社交及語言表達能力，促進學生學好專業技術知識及形成綜合職業能力、創業能力乃至今后的繼續學習和職業發展都有著其他學科無可替代的作用。

二、中職學生語文綜合能力的現狀與原因分析

目前，在中職學校的學生中，大多數學生的閱讀能力、語言表達能力、寫作能力普遍較差，語文的綜合能力低下。究其原因，筆者認為主要有以下幾個方面：

（一）基礎差、怕學習的厭學情緒，導致學生學習動力不足

入讀中職學校的學生中，有相當部分在初中甚至小學階段就已對學習不感興趣。在入讀中職學校后，他們感覺完全沒有了升學考試的壓力，從而產生懈怠的學習情緒;閱讀理解能力較差，解題時答非所問;寫作能力低下，錯別字滿天飛、語意表達不明、錯病句百出等現象層出不窮。基于以上的實際情況，學生們普遍覺得要學好語文不容易，有的甚至對語文科的學習產生了厭學的情緒，因此，大多數中職學生缺乏學好語文的動力。

（二）重技能、輕理論的教學氛圍，降低了學生對語文科學習的積極性

在中職學校教學工作中，基本上都以專業技能教學為主，基礎學科教學為輔，語文等基礎學科逐漸被邊緣化，甚至“無人問津”。有感于學校的教學氛圍，大部分中職學校的學生對語文科學習的重要性產生了明顯的認識偏差，他們認為語文科的學習并不重要，學好學差都一樣;認為語文科學習成績的好壞并不會對專業課的學習構成實質性的影響。因此，學生普遍輕視語文科的學習，從而大大降低了他們學習語文的積極性。

（三）教材內容滯后，課程設置的專業性和針對性不強

在現行的中職語文教材中，不少學校采用的是自編教材，但在這些自編教材中，部分課程教學內容滯后，教材中所選的范文內容不夠新穎，忽略了中職學校的辦學特色;知識結構不大合理，未能兼顧中等職業學校學生語文水平參差不齊、總體偏弱的實際情況，沒有充分體現職業教育的特點及時代新特色。在課堂教學過程中，教師過于注重書面基礎知識的講解，對于學生的口語交際以及讀寫能力培養較少，語文課堂教學氣氛比較乏味。專業技能教學是中職教育的辦學特色，因此，在實際教學活動中職業技能性教學所占的課時比例較大，學生的語文學習時間逐漸被壓縮，導致語文專業性教學不強。

（四）教學手段和方法陳舊，課堂教學容量少、效果差

當前的中職學校，部分語文教師在課堂教學過程中，復制普通學校的教學模式對中職學生開展語文教學，教學手段和方法陳舊，一直沒有得到創新發展;語文課堂教學內容比較單一，教師講課時照本宣科，象念流水賬;忽視學生的個體差異，教師采用“填鴨式”的課堂教學方法，缺少課堂教學活動中師生的雙向交流，學生學習的主體地位得不到顯現;課堂教學內容的容量少，沒能為學生提供較為全面、充實的學習內容，學生的語文知識拓展寬度大打折扣，也不能很好的激發學生的學習興趣，以致課堂教學效果差。

三、中職學生語文能力提升的策略及嘗試

為有效提升中職學生的語文綜合能力，在教學實踐中，筆者嘗試了以下的辦法：

（二）重技能、輕理論的教學氛圍，降低了學生對語文科學習的積極性

在中職學校教學工作中，基本上都以專業技能教學為主，基礎學科教學為輔，語文等基礎學科逐漸被邊緣化，甚至“無人問津”。有感于學校的教學氛圍，大部分中職學校的學生對語文科學習的重要性產生了明顯的認識偏差，他們認為語文科的學習并不重要，學好學差都一樣;認為語文科學習成績的好壞并不會對專業課的學習構成實質性的影響。因此，學生普遍輕視語文科的學習，從而大大降低了他們學習語文的積極性。

（一）夯實學生的語文基礎知識，增強學生學習的自信心

中職學校的學生語文基礎知識薄弱，學生對學好語文的自信心不足，這是提高中職學生語文能力的一個重大障礙。為了解決這個帶有普遍性的問題，教師在課堂教學中有意識地加強語文基礎知識的教學，夯實學生的語文基礎知識，增強學生的學習自信心就顯得尤為重要。由此，教師在教學過程中應多為學生考慮，將教學聚焦于基礎知識的培養，結合語文教學的實際需要，加強聽、說、讀、寫的能力訓練，讓學生能“讀得明，懂得寫”，從而提高學生學習的自信心;同時精心選擇具有時代特色并且凸顯人文色彩的語文教學內容，將中國優秀傳統文化融入語文教學中，以此來提高學生的綜合文化素養，激發中職生的語文學習興趣，調動其語文學習積極性，進而促使中職生得以全面發展。除此之外，語文教師要在此基礎上，豐富學生的語文知識體系，拓寬學生職業發展寬度。

（二）從學生實際出發，科學選編教學內容，提高語文教學的實用性

中職學校的語文教學應要充分結合職業教育的特色，在教學內容的選擇和編排上，必須從學生的學習實際情況、畢業后的工作需要及語文課要為專業課服務的客觀要求出發，以就業為導向，遵循“實用、夠用”的原則，突出中職語文教學的專業性和針對性，在加強語文基礎知識專業教學的同時，要有針對性的強化學生的語言表達能力、閱讀理解能力、職場應用文寫作能力等各方面內容的訓練;教師要積極引導學生將語文學習的內容向職業學習領域拓展延伸，密切語文教學與職業學習之間的交流，增強學生對語文學習重要性的認識，培養學生善于在職業技能學習中運用自身的語文知識和能力，助力專業技能課的學習效果和質量。

（三）發揮學生學習的主體作用，提高語文課堂教學的實效性

教學是教師“教”和學生“學”的雙向活動，在教學過程中，學生為主體，教師為主導，兩者不可出現錯位，要有機結合起來。教師要倡導學生在教師的指導下自主學習、自主探究，充分發揮學生學習的主體作用，使學生在對知識的自主探究和追尋中產生獲得感，從而有效地調動學生學習的主動性和積極性，提高語文課堂教學的實效性。

在課堂教學過程中，如何才能突出學生學習的主體性？解決這個問題，關鍵在于教師在課堂教學過程中運用什么樣的教學方法。多年的教學體會，筆者認為可以真正讓學生處于學習主體地位的教學方法中，邱學華老師的“嘗試教學法”為其中一種操作性極強的教學方法。“嘗試教學法”的特征是“先試后導”“先練后講”“合作互助”為它的重要原則，讓學生在嘗試中質疑，在合作中探究，在教師講解中求真，在教學活動中充分發揮學生的主體作用。因此，在課堂教學過程中，在教師的引導下讓學生自主學習、同學間合作探究，強化學生學習的主體作用，其課堂的教學效果比單靠老師的講授要好得多。

（四）充分利用多媒體教學技術，提高語文課堂教學質量

近年來，隨著信息技術的快速發展，以多媒體和網絡信息技術為核心的現代化教學手段被廣泛應用于各類學校的課堂教學中。在語文課堂教學中，教師可運用多媒體和網絡信息技術的強大功能，根據課堂教學的實際需要，將教學內容的文字信息、影像信息、聲音信息有機地結合在一起，將課本知識延伸到課堂之外，拓寬學生的知識視野，增添信息傳播的渠道，擴大課堂教學的容量，強化教學內容，突出教學重點，解決教學難點;透過圖文并茂、音像同播的多媒體展示，為學生的語文學習創設良好的情境，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性，從而提高語文課堂教學效果。

中職學生沒有普通高中學生的高考壓力，這是中職語文老師輕教、學生懶學的主要原因。但語文科是中職學生必修的基礎科目，是學生學習其他知識和技能的工具，它對學生今后的學習和工作都有重要的影響。所以，提高中職學校語文教學質量，促進學生語文能力的提升是我們中職學校語文教學工作者必須正視并努力解決的問題，我們只有不斷深化課堂教學的改革，才能提高教學效率，使學生的語文能力有更全面的提升。

責任編輯朱守鋰