初中語文單元整體教學的策略

謝燕

【摘要】本文論述初中語文單元整體教學的策略，提出教師要立足于單元整體，在單元統一閱讀主題的引領下，通過單元導讀、整合精讀、整合自讀、拓展運用四種課型，在單元各篇課文之間建立聯系，進行單元整體閱讀的教學設計。

【關鍵詞】初中語文 單元 整體教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0072-02

2016年秋部編版初中語文教材的編排充分發揮了單元整合歸類的作用，讓同一類型文本集結在同一個單元內。教師可根據其特點開展單元整體教學，讓學生經由單元這個“橋梁”接觸更加廣闊、豐富的文章資源。單元整體教學就是把一個單元看作一個整體，圍繞單元的主題（話題情境）設置單元訓練項目，把課文相關知識聯為一條教學線索，融聽、說、讀、寫的訓練為一體，引領學生自主探究，歸納出一般的閱讀方法，除了學習課文，還留出時間讓學生進行與話題情境相關的課外閱讀。這樣的課堂比傳統的課堂更為生動活潑、開放自由，有利于提高學生的語文素養。單元具體明確的主題更加有利于學生從單元整體上把握文本，同一教學重難點可在單元不同文本中得到反復的學習與鞏固，一個教學點可以遷移到另一篇文章的教學中。

單元整體教學的課型大體為：單元導讀→整合精讀→整合自讀→拓展運用。這四種課型前后緊密相連，充分關注與整合單元各篇之間具有教學價值的教學主題，通過單元教學目標的設置與實現，有效培養學生整讀文本、提煉多篇文本共有信息、運用課堂所學知識的能力。下面筆者以部編版語文教材七年級上冊第二單元的現代文為例，談談如何展開這四個課型的教學。

一、單元導讀：明確主題，整體把握

部編版語文教材每一個單元都有明確具體的主題，課文內容與單元主題高度契合，單元后面設計的寫作任務也都與單元主題高度一致。在開始每個單元的教學之前，教師首先要引導學生從整體上了解本單元的主題，并出示本單元要達到的具體教學目標，讓學生對即將學習的單元進行整體把握，整體感知本單元的主要內容，瀏覽本單元的每一篇文章，并用一句話概括每篇文章的主要內容。

第二單元的主題是“親情”，該單元下的《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》（《金色花》《荷葉·母親》）四篇現代文從不同的角度抒寫了真摯動人的親情。教師依據單元鮮明的教學主題，用兩個課時引導學生進行單元導讀。首先，以學生的家庭生活導入，讓學生朗讀本單元導讀，并出示本單元著重訓練的教學內容。根據本單元課文的特點，出示“品味細節描寫”“分析人物形象”“學習象征手法”三個學習重點。其次，檢查學生課前對作者生平、寫作背景、生字詞的預習情況，請各組小組代表到黑板前展示預習成果，進行小組間的對學，由學生自己質疑糾錯，并當堂檢測生字詞等基礎知識的掌握情況。再次，指導學生采取“一讀讀順、二讀讀懂、三讀讀通”的自主閱讀方法，掌握各篇文章的主旨、主要內容、作者情感、文章結構等，并對各篇文章進行個性化的批注。批注按照“主旨、主要內容、作者情感、文章結構”的既定形式，寫出具有個性化的解讀。學生完成批注之后，教師讓學生展示批注成果。如《秋天的懷念》批注展示：“1.主旨：文章表達了對母親的懷念和自己少不更事的追悔，表現了母愛的無私與偉大。2.主要內容：文章主要是寫作者癱瘓以后，脾氣暴怒無常，母親卻默默地忍受他的壞脾氣……”最后，拎出每個單篇中富有表現力的句子，組合起來進行反復的誦讀，引領學生品味這些很見功力的精彩語句，進行小組間的鑒賞、質疑。

二、整合精讀：精讀范例，學得方法

單篇課文是語文教材的基本單位，正是由一篇篇獨立的單篇課文組成了單元整體教學的內容。但是，每個單元都有多個單篇，教師不可能對每個單篇都進行面面俱到的講解，一來課時受限，二來什么都教主次不分，重點內容得不到突出，所以教師應從各篇中選擇若干篇課文作為精讀的范例，讓學生“讀一篇，知一類”。在選擇教學范例時，教師首先要從學生的已有基礎與學習需求來考慮，其次要考慮單篇課文在單元中的地位和價值，圍繞單元訓練目標，選出最有學習價值的那篇課文。第二單元的范例應選擇《秋天的懷念》與《散步》，因為這兩篇課文都體現了濃濃的親情，語言雖然平實卻飽含感人的力量，有利于實現單元訓練目標。

精讀課應用兩個課時完成教學目標。第一課時，圍繞“品味細節描寫”精讀《秋天的懷念》一課，運用朗讀法與批注法，對該課文的細節描寫進行分析，體會細節描寫的作用。教師首先應以課文中的語句為例子，介紹何為“細節描寫”。其次，采取學生齊讀、朗讀接龍的方式，讓學生隨著作者情緒的變化，語調或高或低、或急或緩，把自己對母愛的感受充分地讀出來，在朗讀的同時畫出運用了細節描寫的語段，讀完課文之后展示自己畫出的語段，并以討論、探究的方式展開具有個性化的鑒賞。如母親“撲過來抓住我的手”中的“撲”字和“抓”字透露了母親的緊張情緒，她想抓住兒子，怕他輕生;母親“擋在窗前”是要擋住兒子看到落葉難過的心……在學生進行透徹的鑒賞之后，教師要引導學生總結細節描寫的作用，如細節描寫表現了人物的心態，突出了人物的性格，使故事情節更加生動，推動了故事情節的發展等。

第二課時，延續上一課時對細節描寫的學習，讓學生自主鑒賞《散步》中的細節描寫，并著重學習課文是如何通過細節描寫刻畫人物形象的。教師應引導學生用圈點勾畫的方式畫出《散步》中描寫母親、兒子、妻子、“我”的語句，結合這些語句分析人物形象，如“母親摸摸孫兒的小腦瓜”中的“摸摸”足以體現母親對小孫子的疼愛，表現了母親溫和慈愛的性格特點。在概括出文中各人物的性格特點后，教師要引導學生總結分析人物形象的方法，如通過具體的人物描寫分析人物形象、通過側面描寫分析人物形象、抓住關鍵的抒情議論句子分析人物形象、通過情節的發展分析人物形象等。

三、整合自讀：放手自學，速讀余篇

整合自讀課，教師應指導學生憑借在精讀例子中學到的知識與方法，舉一反三，自主學習余下的課文。教師在自讀課中不再作詳細的指導，只需要突出每篇課文的精華之處，其他大部分內容就留給學生自己感悟。自讀課大約用時一個課時。

泰戈爾的《金色花》和冰心的《荷葉·母親》同是散文詩，都運用了象征手法，雖然《秋天的懷念》等課文也用了象征手法，但不像這兩篇運用得這么明顯。這節自讀課主要運用比較閱讀的方法，通過對作品構思技巧的學習，學習象征手法的運用。教師首先讓學生結合課文旁批再次閱讀兩篇課文，并讓學生對兩篇文章在主題、語言風格、構思等方面的異同進行對比分析，將兩篇課文的相同點和不同點展示出來，共同探討，明確兩篇課文的主題都是寫母愛，都通過金色花、荷葉、紅蓮等物象寄托情感，都體現了散文詩清新雅致的語言風格，但《金色花》的語言更加活潑、口語化，《荷葉·母親》的語言則比較典雅、書面化，在構思方面，《金色花》充滿了想象力，以兒童的視角寫出對母親的依戀之情，寫的都是虛擬之境，而《荷葉·母親》將現實與聯想融為一體，以荷葉比喻母親，直抒對母親的感情。接著，分析象征手法的運用，明確金色花象征著孩子的天真，荷葉象征母親的保護。最后，回顧《秋天的懷念》等文章，讓學生自主探究課文中象征手法的隱晦運用，如《秋天的懷念》最后一段寫“秋風中開得爛漫”的菊花，表面上是寫菊花的美麗，實際上是運用象征的手法，賦予菊花深刻的含義，象征作者對生命的眷念與渴望，詮釋了“好好兒活”的含義。

四、拓展運用：廣泛閱讀，讀寫結合

當整個單元的課文都學完之后，教師再用一個或兩個課時安排學生進行拓展閱讀，并當堂進行課堂小練筆。在閱讀內容上，圍繞本單元的主題、作者或單元訓練重點，選擇學生喜聞樂見的文章，做到閱讀、積累、鑒賞、練筆的結合。

教師可以根據本單元主題選擇《孩子，我為什么打你》（畢淑敏）、《小紅門》（席慕蓉）、《我的母親》（胡適）三篇文章，再次引導學生運用“一讀讀順、二讀讀懂、三讀讀通”和邊讀邊批注的閱讀方法，分析這三篇文章是如何進行細節描寫、如何通過細節表現人物和抒發感情的，是否采用了象征的手法等。在通過課外文章鞏固所學之后，進行片段寫作，讓學生寫一寫身邊的人物，重點訓練在敘事中通過細節表達情感。

教材無非是個例子，但如何用好這些例子考驗語文教師的教學基本功。在提倡主體化閱讀教學的今天，教師要跳出單篇文本教學的慣常做法，充分整合篇與篇之間具有教學價值的教學主題，關注單元整體的教學，從“教教材”轉變為“用教材”。教師在備課時要備一個單元而不是只備一節或一篇，在教學時教師也要整體安排一個單元的活動，把課堂教學、拓展運用有機整合，在整個單元的教學過程中提高學生的語文素養和語文能力。