以故事情節為線索的案例教學法在“電腦輔助設計PS”教學中的應用

梁惠聰

以故事情節為線索的案例教學法是學生喜歡的教學方式，它改變了傳統教學單純的講練結合模式。在教學中，通過講故事的形式進行情景創設，吸引學生的學習興趣，把難解決的知識系統地串聯起來，充分調動學生的積極性和主動性，使學生成為課堂上的主體，教師則是引導和組織學生學習的作用，從而實現了良好的師生互動氛圍。本文針對以往授課中存在的弊端進行闡述，指出以故事情節為線索的案例教學法在“電腦輔助設計PS”課中改革的優勢，并分析了以故事情節為線索的案例教學法可能出現的弊端和解決的方案。

一、以往教學中存在的弊端

（一）只注重案例教學，忽略基礎知識

在中職學校中，很多專業都有開設與Photoshop相關的軟件課程，教學上為了培養學生的學習積極性，很多老師會選擇一些簡單且比較容易出效果的例題。這種教學形式在吸引學生的注意力上有一定的優勢，但也存在著比較嚴重的問題。在學生沒有具備一定的軟件操作基礎時，教師一味地將案例灌輸給學生，會導致學生過分依賴案例，而不懂得反思，基礎知識掌握不牢固。一個案例經常涉及一個甚至多個重要的知識點，如，案例涉及選區編輯和色彩調整，而教師只是簡單地把本案例用到的選區編輯工具和色彩調整命令的使用方法教給學生，學生對選區編輯的用法沒有深刻理解，而色彩調整命令則需要多次調整相關的參數才能得到自己想要的理想效果，即使學生順利完成了任務，對知識點的理解也不深刻，無法脫離本案例來靈活運用相關的知識點。而如果一次性地把案例的幾個重要的知識點講解透徹，也會導致知識點過多，時間上不夠用，學生無法完全吸收更談不上消化它。

（二）缺少規范性的教材，不利于常規教學

授課中如果缺少規范性的教材，教師可根據章節等自由選擇例題進行授課，這種教學模式的優勢是教師可以靈活選擇學生感興趣的、實用的教學例題。如，授課的對象是室內設計方向的學生，教師的教學案例則會側重于各種室內效果圖的后期處理;如果對象是燈具設計方向的學生，教師授課會偏向于產品的美化效果;如果面對的學生是電商方向的學生，則會側重于網店美工。這種教學模式重點比較清晰，有利于學生對本專業知識的學習。但另一方面，這種教學模式也存在著弊端，學生很難形成主動學習知識的興趣，知識面受到限制，對知識的掌握也不夠系統，更不利于學生以后的就業。如今，學生就業不一定是絕對的專業對口，很可能是找與本專業相關的工作，如燈具設計與制作專業的學生畢業后可能會從事平面設計方面的工作，這就要求學生在學習中要熟練掌握平面設計方面的專業知識。在選擇規范性的教材方面，應該側重于內容和案例系統化，這樣對知識點的覆蓋也比較全面，能很好地解決學生知識面不全的問題;如果教師能以故事情節為線索進而深化案例，不但可以提高課程的教學質量，還可以提升學生的綜合運用理論知識和操作技能的能力。

二、“電腦輔助設計PS”課程結合故事情節教學模式的優勢

以故事情節為線索的案例教學法試圖解決傳統教學的疑難問題，是對傳統的案例教學法的改良和優化。

（一）傳統的案例教學法

傳統的案例教學法就是在老師的指導下，根據教學的目的和要求，組織學生通過對例題的查、閱、思、析等活動，教給學生分析和解決問題的方法，從而提高學生分析和解決問題的能力。在長期的教學實踐中，案例教學法已獨具特色，并逐漸成為一種重要的教學方法。這種教學方法本著理論與實踐相結合的原則，結合教學的目的與要求，以例題為最基礎的素材，將學者引入一個特定的情景中，通過老師與學生、學生與學生之間的雙向甚至是多向的互動和研討，從而培養學者的反思意識和團隊協作的能力。

（二）以故事情節為線索的案例教學法在“電腦輔助設計PS”課中的應用

傳統的案例教學法，在教學過程中，老師占據了主導，而學生參與的時間相對較少，主要的問題是學生被動地模仿老師提供的例題，而沒有真正地理解案例。我們常常說的教與學，實際上是一個雙向的交流活動，而且學生應該是占據著主要地位的，案例教學法最終的目的是讓學生能夠直觀、清晰地掌握基礎知識。因此，針對傳統案例教學法的缺點，筆者提出了以故事情節為線索的案例教學法，這種教學方法主要是讓學生更多地參與到教學活動中，通過精選案例、講解案例——“情景創設”“完善故事情節”和總結案例，能最大限度地激發學生的學習興趣。

對比兩種教學模式，以故事情節為線索的案例教學法較傳統的案例教學法學，生的參與度要更高，這樣可以更有效地激發學生的學習興趣，形成主動學習Photoshop軟件知識的興趣。

三、Photoshop中以故事情節為線索的案例教學法存在的不足和解決方案

（一）Photoshop中以故事情節為線索的案例教學法存在的不足

在Photoshop中以故事情節為線索的案例教學法是一種很好的教學嘗試，它可以解決以往教學中存在的問題，相對于其他教學方法，有很大的優越性和便利性。但如果處理不當，也會存在很多教學弊端。以故事情節為線索的案例教學法容易出現的問題有以下幾點：第一，Photoshop軟件的操作知識雖然系統，但如果案例的故事性不強，很難激起學生的學習興趣。第二，由于時間的限制，要做到整個學期每次課都有故事可講，有線索可循，還是很難的。第三，現在，對Photoshop軟件的學習可以不分專業，學生的學習水平參差不齊，如果盲目選擇例題，且專業的側重點又不明確，學生很難將Photoshop技術應用到專業領域。第四，Photoshop中以故事情節為線索的案例教學法雖然有它的自身優勢，但不能完全替代其他的教學方法，因為培養高素質的學生和增長學生知識的教學手段有很多，因此各種教學方式應是相輔相成，不能替代。

（二）Photoshop中以故事情節為線索的案例教學法問題的解決方案

1.精選案例，以講故事的形式進行情景創設，吸引學生的學習興趣

作為我校燈飾商業美術設計的專業基礎課程之一，學生學好電腦輔助設計PS課程是非常重要的。在傳統的教學中，學生普遍認為中職階段的Photoshop軟件課不重要，只需要隨便上機操作就可以，其實不然，電腦輔助設計PS作為燈飾商業美術設計專業的一門專業基礎課，教師應該走在學生的前面，要提前學習，更要在學習之前擺正態度，讓學生能夠正確對待電腦輔助設計PS課程的學習。因此，筆者在教學過程中，根據每個章節的知識點來精心選擇例題，創設故事發展的情境，在全面掌握本章節的教學內容的同時，將創設的故事融入教學情境中，以此來激發學生主動學習圖像相關知識的興趣，讓學生在故事情節中感受到Photoshop軟件學習的魅力。圖像處理課程的操作性較強，而中職學生對于學習的熱情又會忽高忽低，學習起來比較枯燥，但是在教學中以講故事的形式進行情景創設會使得教學內容變得豐富，教師的教學能力得到了釋放，課堂效率也會大大地提高。

2.講解案例，以故事發展為線索對故事進行完善，明確各種圖像操作的需求和動機

在案例的講解過程中，由于創設了故事的情景，學生就可根據故事發展的線索對故事進行完善。以圖形圖像的制作為例，圖層是一個很重要的概念，且操作相對靈活，授課中可向學生提供自學教程的方式，讓學生體驗自主探索的學習過程，以培養學生的自學能力。但圖層操作的難點不是讓學生使用鼠標來點擊幾個簡單的工具命令，而是讓學生了解為什么要進行圖層操作，從而使學生明確圖層操作的需求和動機。在以往的教學中，很多老師會提供一個或多個圖像合成的例子，讓學生在規定的時間內進行模仿制作，從表面上看每位學生都能很好地完成任務，但實際上，學生并不理解為什么要這樣操作。

因此，在教學中筆者采用讓學生完善故事情節的方式，通過故事發展的線索，逐步進行圖層的操作。以研討課《美術館的故事——探索PhotoShop中圖層的奧秘》為例，故事的背景如何塑造？故事如何發展？在場景中需要出現哪些角色？角色的位置在哪里？角色的大小、角度和透明度等，學生在進行圖層操作之前必須考慮如何制作出指定的故事場景的效果，并且學生對于這些場景的效果是能夠預見的，學生明白了需求后，再考慮滿足需求的操作的具體步驟，這樣就可以加深學生對圖層操作的理解，并且有利于以后知識點的學習與積累。

3.總結案例，以故事的結局即最終效果進行結果性評價，肯定學生的學習成果

經過上一階段的故事情景的創設、故事情節的完善與補充，同學們對該知識點的解決思路基本清晰了。但是同學們展示的結果可能還是有些粗糙或不能令人滿意，甚至有些同學的出發點不明確，有的學生在操作的過程中是為了完成任務而簡單了事，有的則是為了取悅老師和同學，因此，還需要從操作便捷、效果的美觀等多角度考慮。這就要求教師在教學中對學生在操作中出現的普遍問題進行及時的引導和糾正，對一切可行的方法進行嘗試，如多種操作方法的綜合運用，色調的定位，版面的布局，背景的選擇等。然后同學們總結本案例所用到的知識點和各自的收獲，最后將最終的效果展示給大家看，對整個案例的思路進行梳理。在整個活動中，也要強化學生的成功感受，激發學生研討下一個項目的積極性。

結語

在中山市第一中等職業技術學校燈飾商業美術設計專業中普遍實踐了以故事情節為線索的案例教學法，其教學效果良好，學生對基礎知識和理論的理解也較為深刻，絕大多數學生能根據故事發展的線索完成一定量的任務。這種教學方法明顯提升了學生的自我學習能力和與人合作交流的能力，為將來走上工作崗位做了必要的準備。另外，以故事情節為線索的案例教學法并不是日常教學的全部，它只是教學環節中的一個重要組成部分，不可能替代全部的正規教學，它是對傳統教學內涵上的補充，這種教學方法拉近了師生的關系，體現了以人為本的教育科學發展觀。

責任編輯朱守鋰