混合式教學在裝飾工程計量與計價課程中的教學實踐

伍盛勇

在“互聯網+教育”的時代背景下，隨著信息技術的日益發展，傳統課堂教學方式的弊端在面對學生個性化、多樣化的需求前逐漸凸顯出來，比如課堂上學生對手機的依賴、學生對教師單一PPT的厭倦、教師在課堂上的“單一表演”、學生低頭玩手機、學生參與度低等，這些問題嚴重影響課堂教學效果。為了提升課堂教學質量，改革傳統教學方式，滿足學生多樣化學習需求，混合式教學被應用于教學中。何克抗教授提出，混合式學習是把傳統的學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化）的優勢結合起來，即既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學是一種將線下面對面課堂教學與在線教學相融合的教與學的方式。

在中職學校工程造價專業《裝飾工程計量與計價》課程教學上，為了提升課程的教學效果，基于藍墨云班課平臺，開展“線上+線下”的混合式教學實踐，融合信息技術與傳統課堂教學，激發學生的學習興趣，提高教學質量。下面選取《裝飾工程計量與計價》課程中的《墻面一般抹灰工程計量與計價》內容，主要從教學實施準備、教學實施過程、教學實施效果等方面進行闡述。

一、教學實施準備

1.教學環境的準備

本課程的在線學習環境由藍墨云班課平臺提供支持，課堂學習環境由藍墨云班課平臺和多媒體教室共同完成。為了有效進行課程的實施，教師在本門課程開始前在手機上下載了藍墨云班課APP，并創建班級與課程，由此生成了班課號。班課號生成后，教師把班課號分享給學生，學生通過藍墨云班課APP選擇“使用班課號加入班課”進入“裝飾工程計量與計價”課程。

2.教學內容及學情分析的準備

在教學實施前，教師需要準備好相應課時的教學內容以及對學生情況進行分析，并由此確定教學目標及重難點。根據課程標準，《墻面一般抹灰工程計量與計價》授課學時為2學時，教師根據人才培養方案和課程標準對教學內容作了一定的處理，選取真實工程項目《工程造價工作室》為典型工作任務，將教材的理論知識與實際工程項目相結合，以任務驅動來開展教學。

根據中職學生的實際情況，從起點能力、學習風格、學習動機、信息素養這4方面進行了學情分析（見下表）。

根據教學內容和學情，確定了本次任務的教學目標：在知識目標上，學生能辨別墻面抹水泥砂漿、石灰砂漿等裝飾材料，能夠選擇清單項目;在能力目標上，學生能根據計算規則計算清單工程量，能填寫綜合單價分析表;在情感目標上，學生樂于與他人分享自己的觀點，樂于參與小組討論。此外，根據教學目標，確定教學重點：根據清單及定額規則計算墻面一般抹灰工程量;教學難點：根據施工圖紙做法準確套價。

3.教學資源的準備

在確定教學內容后，教師根據教學內容準備了線上和線下的教學資源。線上的教學資源主要是微課、自測題、任務單、有關墻面一般抹灰信息價查詢網址。由于本次教學內容主要涵蓋墻面一般抹灰基礎知識、墻面一般抹灰清單項目劃分、墻面一般抹灰清單列項、清單工程量計算、定額計價說明、定額工程量計算以及綜合單價分析表的填寫等內容。教學內容比較多，課時相對較少，為了解決這一問題，教師把墻面一般抹灰基礎知識、墻面一般抹灰清單項目劃分和定額計價說明等部分簡單的知識制作成微課，并且針對微課里的知識點設計了自測題，自測題主要是5-8道選擇題。

線下的教學資源主要是教材、課件、《裝飾工程計量與計價實訓任務書》、《工程造價工作室》圖紙、工程量計算表、綜合單價分析表。在教學課件里，教師主要安排墻面一般抹灰清單計算規則、定額計算規則以及綜合單價分析表等重難點的知識。由于綜合單價分析表是以表格形式呈現，在線下教學過程中教師很難進行逐個填寫表格演示，但這個知識點又是定額套價的難點，為了解決這一問題，教師提前把填寫綜合單價分析表的過程錄成靜音視頻，插入課件里，在線下授課時進行播放，教師跟著視頻的播放進度進行講解。

二、教學實施過程

1.線上資源的發布

教師在正式開展線下授課前一個星期把相應的資源通過藍墨云班課平臺發布給了學生，主要資源有任務單、《墻面一般抹灰基礎知識》微課、自測題以及廣東省造價信息網鏈接。提前發布資源一方面是為了保證線下課堂教學順利開展，另一方面也為學生提前學習提供了充足的時間。

教師在藍墨云班課平臺上發布資源時，學生在自己的手機上能收到相關資源學習的提醒，根據任務單的要求，在線上完成微課的學習，并進行自我檢測以及在廣東省造價信息網查找本次任務中所涉及到的材料價格。

2.線上學習的監控

教師在發布完資料后，可以在藍墨云班課平臺實時查看學生課前在線資源的學習情況，比如哪些同學學習完了微課，哪些同學完成了自測題等，通過這樣的途徑來提醒未完成學習的同學。由此也得到學生課前在線學習的反饋，比如哪道題是學生錯誤率最高的，哪道題學生答的比較好，每位同學做題的用時等，為線下課堂學習提供二次備課的基礎。課后也可以實時查看學生瀏覽學習資源的情況，這個主要通過學生所獲得的經驗值來進行反饋。

3.線下課堂授課

線下課堂授課主要以課件為載體，以《工程造價工作室》圖紙為主要工作任務開展教學。在線下授課開始前，教師可以先創設工作情境，引導學生進入情境，進而提出本次線下授課的工作任務：完成《工程造價工作室》墻面一般抹灰計量與計價。然后根據任務要求以及學生課前自測題的反饋，對學生課前在線學習的知識進行查漏補缺。接下來學生以小組的形式協作完成工作任務。在完成任務過程中，教師跟隨著學生任務完成的進度適當融合信息技術開展線下知識點的講解，比如針對清單項目難選擇的問題，融合《工程造價工作室》VR全景技術可視化講解關于墻面一般抹灰清單列項;針對清單計算規則難理解的問題，融合BIM技術，幫助學生建立計算規則的邏輯思維;針對綜合單價分析表在課堂難以演繹的難題，融合課前錄制的靜音視頻配合現場講解來使推理更清晰等。這樣一來突出計算墻面一般抹灰工程量的教學重點，也運用信息技術突破教學難點。最后在任務完成后進行總結。

4.“線上+線下”多種形式活動的開展

在面對面課堂授課過程中，教師不僅可以開展線上的教學活動，也可以開展線下的教學活動。一方面提高了課堂活躍度，另一方面也解決了傳統上課過程中學生上課玩手機的問題，變玩為學。在《墻面一般抹灰工程計量與計價》課程授課中，教師在共同討論環節在線開展了對完成任務框架的分析 “頭腦風暴”活動以及明確具體任務的“小組討論”等活動。在解決任務環節開展“小組任務”在線活動，并在完成任務后開展了“老師評分+組間互評+組內互評”在線評價。此外，教師在小組討論環節開展了線下“繪制思維導圖”的活動，在解決任務環節開展了“組間互幫互助”的線下活動，在成果分享環節開展了“我是小教師”的線下上臺分享活動。通過這些交互式的活動一方面幫助學生建構關于墻面一般抹灰工程量清單編制、定額組價、綜合單價分析表的填寫等知識，幫助學生建立知識點之間的聯系，另一方面也在活動中達成教學目標。

5.“線上+線下”開展學習評價

學習評價主要由診斷性評價、形成性評價和總結性評價3個部分組成。其中診斷性評價主要是利用課前的自測題了解學生對墻面一般抹灰的基礎知識和清單項目劃分的掌握情況，通過答題反饋，教師對學生的課前學習做出判斷。形成性評價主要是小組展示課堂協作完成的墻面一般抹灰工程量清單編制成果、綜合單價分析成果以及學生在課堂的參與度等，由“老師評分+組間互評+組內互評”來完成。總結性評價主要是由任務結束時開展，可以隨機抽取一名學生上臺來充當“我是小教師”的角色，談談學生的對本次任務的印象最深的知識。

三、教學效果

混合式教學在一定程度上彌補了傳統教學的不足，達到了一定的教學效果。比如學生在課堂上的參與度明顯提高了，現在的課堂是全員參與，學生在課堂上比以前更忙了。對課程的滿意度也提高了，由原來的絕大部分同學認為是“基本滿意”到現在是“非常滿意”。大部分同學認同混合式教學所帶來的知識面更廣了，學習地點更加自由了，教學答疑也更加方便了等等。

混合式教學突破了教學時空的限制，改變了以往傳統教學教師“單一表演而聽眾不買賬”的困惑，使教學變得更加靈活，也使知識的獲取更加具有針對性。混合式教學在《裝飾工程計量與計價》課程上的教學應用，較大程度上提高了教學質量，滿足了學生個性化和多樣化的需求，與此同時，也帶了部分困擾，比如部分學生不是非常適應，教師的課前準備工作量增加等等。在國家《教育信息化2.0行動計劃》下，為繼續推動教學改革與融合創新，需在以后的教學工作中不斷完善與實踐，以期達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]張曉婷.基于藍墨云班課的混合式教學課堂管理探究[J].晉城職業技術學院學報，2019（12）.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004（03）.

[3]劉飛燕.基于雨課堂的混合式教學實踐研究[D].安徽師范大學，2018.

責任編輯魏家堅