“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群教學(xué)實施對策等

“思辨性閱讀與表達”

任務(wù)群教學(xué)實施對策

江蘇省教育學(xué)會副會長陸志平、江蘇省中小學(xué)教研室教研員張克中在《語文建設(shè)》2019年第2期上撰文認(rèn)為，關(guān)于高中語文“思辨性閱讀與表達”這個任務(wù)群的教學(xué)，教師可圍繞思辨性學(xué)習(xí)內(nèi)容進行項目教學(xué)設(shè)計。例如，針對思辨性閱讀的學(xué)習(xí)，教師可以把兩類閱讀內(nèi)容（論說名篇、時事評論）設(shè)計成若干個項目：打破單篇教學(xué)的固有模式，以研究論者觀點的邏輯思維作為學(xué)習(xí)項目來設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生辨析若干篇文本;以研討文本論點呈現(xiàn)的方法或以探討論者思考問題的角度作為學(xué)習(xí)項目來設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在自主閱讀、共同探討中學(xué)習(xí)若干篇文本。針對思辨性表達的學(xué)習(xí)，教師也可以將其設(shè)計成項目來教學(xué)，比如：第一個項目學(xué)習(xí)如何用準(zhǔn)確的語言、恰當(dāng)?shù)淖C據(jù)，有邏輯地表達和闡發(fā)自己的觀點;第二個項目學(xué)習(xí)如何多角度思考問題，用實證、推理去反駁自己不認(rèn)同的觀點，如何理性地表達自己的主張;第三個項目學(xué)習(xí)如何就某個生活中的話題或熱點問題展開討論或辯論，將時事評論與討論、辯論結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。

英語作文后續(xù)寫作教學(xué)方法

浙江大學(xué)講師吳忠華在《教學(xué)與管理》2019年第3期上撰文認(rèn)為，讀后續(xù)寫是高考英語作文新題型，教師在教學(xué)中要分別不同年級，采用不同方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，比如通過加大造句和仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達能力：低年級可以概要寫作為主，引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿課文中的地道表達，領(lǐng)會文中的精彩語句;高年級則要增大難度，讓學(xué)生圈劃重點單詞或句法，肯定學(xué)生的寫作亮點，融創(chuàng)造性、知識性和技能性于一體，力爭做到個性化表達。此外，教師還可以運用歸納法，就特定文體（如記敘文）常常涉及的人物語言、表情動作、心理狀態(tài)、客觀環(huán)境等開展專題講座，為學(xué)生儲備豐富的表達素材。

基于深度學(xué)習(xí)的

整本書閱讀研討策略

西北師范大學(xué)教授李金云、蘭州理工大學(xué)副教授李勝利在《課程·教材·教法》2019年第2期上撰文認(rèn)為，基于深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀研討，能夠以適宜而有創(chuàng)意的方式教會學(xué)習(xí)者進行整本書研討，研討策略如下：一是創(chuàng)設(shè)適宜的支持性討論環(huán)境，如討論前建立閱讀研討規(guī)則;討論中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)掘自身的閱讀經(jīng)驗，運用“發(fā)現(xiàn)”“證明”“角度”等思考性詞匯，幫助學(xué)習(xí)者提升文本研討的深度和廣度;討論后讓學(xué)習(xí)者有繼續(xù)“挖寶”的期待，給學(xué)習(xí)者留出評價和討論的空間。二是設(shè)置深度研討的問題框架，如基本問題可以是“這本書有沒有什么是你喜歡的或不喜歡的”，概論性問題可以是“你會怎么跟朋友談?wù)撨@本書”，特定問題可以是“你覺得哪個角色最有意思”等。三是搭建探索性談話學(xué)習(xí)的教學(xué)支架，如解讀支架、評論支架、回應(yīng)支架等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為具備獨立閱讀力和思考力的終身學(xué)習(xí)者。

小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)對策

江蘇省揚州市寶應(yīng)縣實驗小學(xué)特級教師王強國在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2019年第3期上撰文認(rèn)為，小學(xué)生“數(shù)感”發(fā)展分為3個階段，分別是數(shù)覺階段、符號階段、模型階段。教學(xué)中，教師可以從以下3個方面培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”：一是讓學(xué)生在認(rèn)數(shù)過程中形成“數(shù)感”，比如讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)、讀數(shù)獲得“數(shù)感”，或者借助直觀教具的實物圖培養(yǎng)“數(shù)感”等;二是讓學(xué)生在運算過程中建立“數(shù)感”，比如讓學(xué)生通過基于計算的“推理”、估算、運算等方式獲得“數(shù)感”;三是讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展“數(shù)感”，如給學(xué)生提供一些數(shù)量關(guān)系的專項練習(xí)，通過訓(xùn)練練出學(xué)生的“數(shù)感”等。

提高學(xué)生習(xí)作能力的做法

上海師范大學(xué)教授吳忠豪在《小學(xué)語文教師》2019年第2期上撰文認(rèn)為，提高學(xué)生作文能力，教師要轉(zhuǎn)變以記敘文教學(xué)為重點的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視作文的社會交際功能，按照學(xué)生的生活需要建構(gòu)作文教學(xué)體系，多寫“寫實作文”“想象作文”，要求學(xué)生做到清楚地說明、流暢地表達、把自己的想法說清楚。此外，教師還要提高學(xué)生語言建構(gòu)的質(zhì)量。有的學(xué)生覺得別人寫的句子很好，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人寫的句子為什么好，體會高質(zhì)量的語言是如何建構(gòu)的，不能只是用動作描寫、神態(tài)描寫、比喻、擬人等概念性術(shù)語去“貼標(biāo)簽”，而要引導(dǎo)學(xué)生將自己習(xí)慣使用的語言同高質(zhì)量的語言進行比較，這樣學(xué)生才能明白高質(zhì)量的語言是如何建構(gòu)的，進而提高自己的語言建構(gòu)和運用能力。

（責(zé)編 歐孔群）