“思辨性閱讀與表達”任務群教學實施對策等

“思辨性閱讀與表達”

任務群教學實施對策

江蘇省教育學會副會長陸志平、江蘇省中小學教研室教研員張克中在《語文建設》2019年第2期上撰文認為，關于高中語文“思辨性閱讀與表達”這個任務群的教學，教師可圍繞思辨性學習內容進行項目教學設計。例如，針對思辨性閱讀的學習，教師可以把兩類閱讀內容（論說名篇、時事評論）設計成若干個項目：打破單篇教學的固有模式，以研究論者觀點的邏輯思維作為學習項目來設計教學，讓學生辨析若干篇文本;以研討文本論點呈現的方法或以探討論者思考問題的角度作為學習項目來設計教學，讓學生在自主閱讀、共同探討中學習若干篇文本。針對思辨性表達的學習，教師也可以將其設計成項目來教學，比如：第一個項目學習如何用準確的語言、恰當的證據，有邏輯地表達和闡發自己的觀點;第二個項目學習如何多角度思考問題，用實證、推理去反駁自己不認同的觀點，如何理性地表達自己的主張;第三個項目學習如何就某個生活中的話題或熱點問題展開討論或辯論，將時事評論與討論、辯論結合在一起學習。

英語作文后續寫作教學方法

浙江大學講師吳忠華在《教學與管理》2019年第3期上撰文認為，讀后續寫是高考英語作文新題型，教師在教學中要分別不同年級，采用不同方法，有意識地培養學生這方面的能力，比如通過加大造句和仿寫訓練，提高學生的語言表達能力：低年級可以概要寫作為主，引導學生嘗試模仿課文中的地道表達，領會文中的精彩語句;高年級則要增大難度，讓學生圈劃重點單詞或句法，肯定學生的寫作亮點，融創造性、知識性和技能性于一體，力爭做到個性化表達。此外，教師還可以運用歸納法，就特定文體（如記敘文）常常涉及的人物語言、表情動作、心理狀態、客觀環境等開展專題講座，為學生儲備豐富的表達素材。

基于深度學習的

整本書閱讀研討策略

西北師范大學教授李金云、蘭州理工大學副教授李勝利在《課程·教材·教法》2019年第2期上撰文認為，基于深度學習的整本書閱讀研討，能夠以適宜而有創意的方式教會學習者進行整本書研討，研討策略如下：一是創設適宜的支持性討論環境，如討論前建立閱讀研討規則;討論中引導學習者發掘自身的閱讀經驗，運用“發現”“證明”“角度”等思考性詞匯，幫助學習者提升文本研討的深度和廣度;討論后讓學習者有繼續“挖寶”的期待，給學習者留出評價和討論的空間。二是設置深度研討的問題框架，如基本問題可以是“這本書有沒有什么是你喜歡的或不喜歡的”，概論性問題可以是“你會怎么跟朋友談論這本書”，特定問題可以是“你覺得哪個角色最有意思”等。三是搭建探索性談話學習的教學支架，如解讀支架、評論支架、回應支架等，培養學習者成為具備獨立閱讀力和思考力的終身學習者。

小學生數感培養對策

江蘇省揚州市寶應縣實驗小學特級教師王強國在《中小學教師培訓》2019年第3期上撰文認為，小學生“數感”發展分為3個階段，分別是數覺階段、符號階段、模型階段。教學中，教師可以從以下3個方面培養學生的“數感”：一是讓學生在認數過程中形成“數感”，比如讓學生通過數數、讀數獲得“數感”，或者借助直觀教具的實物圖培養“數感”等;二是讓學生在運算過程中建立“數感”，比如讓學生通過基于計算的“推理”、估算、運算等方式獲得“數感”;三是讓學生在解決問題的過程中發展“數感”，如給學生提供一些數量關系的專項練習，通過訓練練出學生的“數感”等。

提高學生習作能力的做法

上海師范大學教授吳忠豪在《小學語文教師》2019年第2期上撰文認為，提高學生作文能力，教師要轉變以記敘文教學為重點的傳統教學觀念，重視作文的社會交際功能，按照學生的生活需要建構作文教學體系，多寫“寫實作文”“想象作文”，要求學生做到清楚地說明、流暢地表達、把自己的想法說清楚。此外，教師還要提高學生語言建構的質量。有的學生覺得別人寫的句子很好，教師就要引導學生去發現別人寫的句子為什么好，體會高質量的語言是如何建構的，不能只是用動作描寫、神態描寫、比喻、擬人等概念性術語去“貼標簽”，而要引導學生將自己習慣使用的語言同高質量的語言進行比較，這樣學生才能明白高質量的語言是如何建構的，進而提高自己的語言建構和運用能力。

（責編 歐孔群）