上一節(jié)學(xué)生喜歡的課

蒙秀溪

如何上好一節(jié)課？如何讓學(xué)生喜歡自己的課？這些問(wèn)題始終困擾著許多教師。如今，教育界流行這樣一種課堂教學(xué)理念——以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，提倡將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。這是一種非常先進(jìn)的理念，但在具體實(shí)踐中往往事與愿違。有些教師過(guò)于偏重學(xué)生的“學(xué)”，而常常忽略教師的“教”，這就會(huì)導(dǎo)致課堂熱鬧但沒(méi)有實(shí)效。

那么，教師應(yīng)當(dāng)如何處理“學(xué)”與“教”的關(guān)系？應(yīng)該如何上一節(jié)學(xué)生喜歡且有實(shí)效的課？要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師必須對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂、對(duì)專(zhuān)業(yè)有較深的研究，要了解學(xué)生喜歡什么樣的課堂和教學(xué)方法、怎樣的課堂才能激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，筆者向教師推薦全國(guó)著名特級(jí)教師魏勇所著的《怎么上課，學(xué)生才喜歡》。

該書(shū)體系龐雜、內(nèi)容豐富，從“教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”“上課要給學(xué)生驚喜”“以真實(shí)的自我跟學(xué)生相處”“好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么”“老師應(yīng)該教什么”“好的課堂觀從哪里來(lái)”等11個(gè)方面，深入且全面地闡釋了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性問(wèn)題，為廣大教師上好一節(jié)課提供了方法和范例、指明了路徑和方向。

在該書(shū)中的《有時(shí)，講是最有效的教學(xué)方式》一文里，魏勇這樣指出：“的確，目前中國(guó)教育的主要問(wèn)題不是老師講得太少的問(wèn)題，而是老師講得太多的問(wèn)題，非常有必要推翻教師霸權(quán)。不過(guò)，在對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反省和糾正時(shí)，我們不能走到另一個(gè)極端，完全否定講授和教師的主導(dǎo)作用?！钡拇_，課堂教學(xué)不是由學(xué)生或教師單方面完成的工作，而是教與學(xué)相生相長(zhǎng)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都要有一定的“度”。這里的“度”是說(shuō)，教師要把控好課堂的節(jié)奏、調(diào)整好課堂的流程，哪些地方需要“教”，哪些地方需要學(xué)生自己“學(xué)”，教師要心中有數(shù)。需要“教”時(shí)，教師應(yīng)該是一個(gè)充滿激情的演說(shuō)家，用自己的熱情激發(fā)學(xué)生的興趣;需要“學(xué)”時(shí)，教師應(yīng)該是一個(gè)隱退幕后的導(dǎo)演，條分縷析地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在討論“文科老師應(yīng)該讀什么書(shū)”這一問(wèn)題時(shí)，魏勇提出了“好課堂來(lái)自平時(shí)的積累”的觀點(diǎn)?！捌綍r(shí)的積累”主要是說(shuō)，教師要注重日常的閱讀，從大量的閱讀中為好課尋找理論的支撐、方法的支持。也就是說(shuō)，教師要注重日常的修煉，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)積累，這樣才能更好地為學(xué)生服務(wù)?？偠灾肷虾靡还?jié)課，教師既要處理好課堂上的種種問(wèn)題，又要不斷提高自身的素養(yǎng)。