提高小學英語課堂提問實效的方法

吳紹德

【摘要】本文針對小學英語課堂提問存在的問題，提出明確提問的目的、在具體語境中提問、針對特定群體設問、協助學生掌握疑問詞、分階段提問等方法，以促進預定教學目標達成、激發學生思考的興趣、鼓勵全體學生參與問題思考、鼓勵學生自主提問及幫助學生理解語篇內涵等，最終提高課堂提問的實效。

【關鍵詞】小學英語 課堂提問 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0112-03

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”這表明，提問對學習具有非常重要的作用。《義務教育英語課程標準》（2011年版）提到“就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本素養和發展學生思維的任務”。因此，英語教師在教學過程中應以問題和活動設計為突破點，以培養學生的思維品質為目標，為學生創造參與課堂互動的機會，以激發學生的學習興趣，培養學生自主思考的習慣，發展學生的發散性思維。

一、提問的類型和問題的特點

教師課堂提問的類型通常分為封閉式提問和開放式提問兩種。封閉式提問是具有唯一或固定答案的問題，教師事先知道答案;開放性提問是與封閉式提問相對的一種提問方式，它沒有唯一、固定的答案，所以教師只能預測學生的答案。開放性提問是讓學生通過發散性思維，結合自身原有知識積累和生活經驗得到答案，答案呈現出多樣性的特點。相對而言，開放性提問更能促進學生積極地思考問題，發展學生的發散性思維能力。

二、當前小學英語課堂提問存在的問題

（一）教師掌控全部的提問權，學生只是被動的回答者

教師作為課堂的主導者，在很長一個時期內自然而然地控制了全部的提問權，而學生只是被動的回答者。這樣的課堂狀態，實際上是教師對課堂掌控權過強的表現。久而久之，學生的學習思維全是被教師牽著走，當教師所提問題答案難度不大時，學生會不由自主地成為“應聲蟲”;而所提問題答案難度較大時，學生通常是“沉默是金”。如此依賴教師的學習過程，讓學生喪失了思考、探究的主動性，他們永遠都是被動的回答者，不會成為課堂的“主人”。

（二）沒有分層設計問題，受益學生少

小學英語教學的問題設計中，部分教師提出的問題要么過于簡單，難以調動中優生的積極性;要么問題難度過大，忽視了潛力生回答這些問題的困難，這些都不符合《義務教育英語課程標準》（2011年版）中關于“在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用和開發等方面都應該考慮全體學生的發展需求”這一要求。教師的提問理應引起全體學生的思考，但事實上，課堂經常出現教師與部分學生（通常是固定的小部分英語成績較好的學生）密集地對話的現象，多數學生只是坐著“看熱鬧”，這便失去了提問的教育功能。

（三）問題設計層次不清，影響文本理解

英語課堂的提問性質分為記憶性、理解性、應用性、評價性、創造性，它們是遞進關系。教師要通過提問的形式幫助學生理解文本，首先應引導學生找出事件中的人物、時間、地點等詳細信息，再幫助學生理解事情發生的起因、發展和結果，接下來讓學生對這一事件發表自己的看法，最后啟發學生對相關話題進行積極思考，學有所獲。而大部分英語教師設計問題時很隨性，沒有根據文本由易到難的原則，提問時東問一點、西問一點，這樣很難幫助學生理清文章的脈絡，也無法引導他們思考文本的內涵。

三、提高小學英語課堂提問實效的方法

（一）明確提問的目的，促進預定教學目標達成

課堂提問必須以教學目的為指南，課前教師應認真鉆研教材，備課時要盡量了解學生的情況和本課的目標，研究學生的思維特點，把握每節課的知識點，考慮通過提問讓學生得到什么、思考什么、認識什么;設計的提問目的明確，學生才會根據教師的提問有選擇地把學習的注意力集中到學習的重點難點上，并在眾多的語言信息中有目的地發現問題和解決問題，最終師生在愉快的交際氛圍中完成預定的教學目標。

例如教學外研版新標準英語（三年級起點）五年級上冊第九模塊第一單元“Are you feeling bored？”時，筆者提出了一些目的性很明確的問題：

How many emotions did the text mention？（幫助學生掌握文本大意）

What emotion did Lingling have？ （引導學生將注意力轉移到事件上來）

Did? Lingling feeling sad？ Whats the matter？ （幫助學生理清文本脈絡）

Did? Lingling feeling happy later？ Why？ （幫助學生理清文本脈絡）

If you are Lingling，what can you do？ （升華情感）

When we are sad/bored/angry，what should we do？（幫助學生掌握情緒調控的策略）

通過目的明確的提問，層層推進學生對本文大意的理解，進而推動課堂發展，一步步向預設教學目標靠近。

（二）在語境中提問，激發學生思考的興趣

“學起于思，思源于疑。”在課堂提問中，教師要盡量根據課程預設的話題（情境）， 巧妙地利用教材，尋找適合的切入點，有意識地設計一些引導性、啟發性的問題或者與學生生活息息相關的問題，通過設疑、激疑，促使學生自主思考，并通過這些問題的引導，教給學生思考的方法，變“要我學”為“我要學”。外研版新標準英語教材中有大量精美的圖片，為教學提供了豐富的語境，教師可以引導學生看圖提問，對課文進行預測。例如教學外研版新標準英語（三年級起點）五年級上冊第七模塊第一單元的內容時，筆者根據課文配圖設計了一些問題。（見圖1）

What can you see？Who are they？

Where are they？What are they doing？Whats the program about？

What will they talk about？Can you guess？

結合配圖提問，引導學生逐漸進入配圖語境，激發學生思考的興趣，引導學生思考的方向，這是促進學生自主理解課文的一個重要做法。

（三）針對特定群體設問，鼓勵全體學生參與問題思考

善于提問的教師，在問題設計上會考慮到問題的層次性。隨著學生理解層次不斷深入，便能逐步實現從知識技能到交際能力的轉化。遵循由易到難、由淺入深的原則設問，分層次對特定群體設問，鼓勵每個群體學生回答問題，讓所有學生都能參與到對問題的思考上來。

英語課堂提出的問題包括事實性問題（who，where，what）、分析性問題（why，how）、態度、評價性問題（What do you think of...？What/Who do you like...？Do you have a different idea...）等。從事實性問題到分析性問題、評價性問題，問題表現出鮮明的層次性，它們分別對應問題的記憶性、理解性、應用性、評價性、創造性。每個層次的問題均有對應的學生群體擅長回答。例如教學外研版新標準英語（三年級起點）六年級下冊第七模塊第二單元“She couldnt see or hear”時，筆者面向全體學生提出以下記憶性問題（由潛力生回答）：

When was Helen Keller born？

Where was Helen Keller born？

Whats the matter with her ？

What did she do？

How old is she？

提出以下理解性問題（由潛力生、中等生回答）：

How did the teacher teach her？

提出以下應用性問題（中等生回答，潛力生演示）：

Can she feel the letter？ Can you show it to us？

提出以下評價性問題（中等生回答，優生補充完整）：

How do you think of Helen Keller？

提出以下創造性問題（潛力生、中等生可以用漢語回答，優生嘗試用英語回答）：

If you were in trouble，what would you do？

把分層次設計的問題呈現給特定學生群體，滿足各種層次學生的需求，引起學生挑戰的欲望，當潛力生在文本中找到最容易的問題的答案后，他們還可以挑戰一下為中等生設計的、有一些難度的問題。

（四）協助學生掌握疑問詞，鼓勵學生自主提問

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想。因此教師在課堂教學中，應該鼓勵學生自主發問，把主動權交給學生，讓所有學生積極地參與到學習中來，逐步養成勤于思考和善于提問的習慣。在備課時，教師就要重視學生自主提問、自主學習這個學習策略的運用，從認識、理解和運用常用疑問詞方面幫助他們發展質疑、提問的能力。同時預留出讓學生提問的時間，猜測他們可能會提出什么問題，應該為解答學生問題做出什么準備（準備可能涉及課外知識的材料）。在英語提問中，用于句首常見的疑問詞有：

Who，對主語或賓語進行提問。表示的意思是：誰說的？誰做的？誰想的？

What，對事件或活動進行提問。表示的意思是：發生了什么？做了什么？

Where，對地點進行提問。表示的意思是：在哪里說什么？在哪里做了什么？

When，對時間進行提問。表示的意思是：在什么時候說的？在什么時候做的？是在事情發生前、發生中，還是發生后？

Why，對原因進行提問。表示的意思是：為什么他們會這么說？為什么他們會這么做？他們的意圖是什么？

How，對方式或程度進行提問。表示的意思是：怎么做的？達到什么程度？

長期的自主提問訓練，促進學生積極地開動腦筋、多角度思考問題，提高學生綜合運用語言的能力、思維能力，進而促使學生自主學習的習慣逐步養成。

（五）分階段提問，幫助學生理解語篇內涵

1.教師主導階段的提問，可以根據教材插圖設計問題，如利用Who，Where，When，Why等疑問詞提問，問題比較明確，適合全體學生展開思考;可以圍繞主題設計問題，比較有啟發性，有利于課程導入。例如教學外研版新標準英語（三年級起點）六年級下冊第七模塊第一單元“He spent twenty-one hours in space”時，筆者進行了如下提問：

What is space？

What is spaceship？

Who was the first Chinese who flew into space？

What is the name of the vehicle？ Can you guess？

新標準英語教材每個模塊都有一個主題，圍繞主題提出的問題，促使學生展開想象，預測將要學習的內容，激發學生的好奇心和想象力。

2.學生自主式提問。例如教學外研版新標準英語（三年級起點）四年級下冊第六模塊第一單元“Were you at home yesterday？”時，根據課文內容，筆者先鼓勵學生自發提出問題：

Can you ask more questions about the text？

Who answered the phone？

Where were grandma and grandpa yesterday？

…

然后教師追問：

Why did Tom ask the weather？

Why did grandma laugh？

教師的追問，是對學生自主提問的一種補充，幫助學生找到忽略的點，便于他們對語篇理解。

3.拓展式設問。例如教學外研版新標準英語（三年級起點）六年級下冊第七模塊第二單元“She couldnt see or hear”時，筆者設計了拓展問題：

Do you like Helen Keller？Why？If you are in trouble，what would you do？

這些問題是文本內容的延伸，能拓展學生的思考，幫助學生建立樂于助人的良好品德，進行滲透德育，升華文章主題。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”有效的課堂提問是教學的重要組成部分，把握好課堂提問的技巧對提高課堂教學效果起著舉足輕重的作用。小學英語課堂中，采用靈活、機動的提問方式可以吸引學生的注意力，使學生產生興趣和好奇心，引導學生積極思考問題，提高學生的學習積極性，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

（責編 黃健清）