優化初中英語課堂教學活動初探

徐源

【摘要】本文以新標準英語八年級下冊Module 3 Unit 1“Has it arrived yet？”的聽說課為例，論述提升初中英語課堂教學活動的有效性的策略，提出提高課堂教學活動間的連貫性和目標整體性、提高課堂教學活動的趣味性與知識性的融合度、提高課堂教學活動中輸入與輸出比率的合理性、注重課堂教學活動中教師教學語言運用的真實性和得體性、注重課堂教學活動中的學生語言能力的生成性、注重課堂教學活動中學生的主觀能動性等教學建議。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學活動 有效性 優化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0120-02

根據《英語課程標準》（實驗稿）的要求，教師在課堂教學中，要根據教學目標和學生的實際水平，開展有助于學生學習英語知識和發展語言技能的教學活動，并通過設計和實施各種教學活動提高學生的語言運用能力，使學生的想象力、合作能力及創造力等得到發展。初中英語學習是學生初步形成學科認識、發展學科興趣、積累更扎實的語言知識并拓展語言運用能力的主要途徑，而課堂教學活動的有效與否不僅關乎學生在初中階段的英語學習狀態，更影響學生在整個求學階段甚至之后的工作生活中對英語學習的認知與發展趨勢，提升初中英語課堂教學活動的有效性一直是一線教師的工作重點。筆者以新標準英語八年級下冊Module 3“Journey to Space”Unit 1“Has it arrived yet？”的聽說課為例，論述從優化課堂教學活動設計和活動實施兩方面提高教學有效性的策略。

一、課堂活動設計實例

在設計新標準英語八年級下冊Module 3 Unit 1“Has it arrived yet？”的教學時，筆者考慮到本課主要的切入點是太空之旅，而本課的整體目標是能運用現在完成時談論最近的新聞以及新聞的背景信息，由話題引入到目標實現，筆者設計了以下四個活動：首先是Brainstorm活動。活動的第一步是展示我國著名宇航員的照片并讓學生用相關的單詞或短語、句子進行描述，從而引入話題。這個活動簡單、直接，又可以盡快地把學生帶到所學目標主題語言環境中。活動的第二步是展示更多圖片，利用不同學生的不同知識背景引導學生說出本課中要學到、用到的部分生詞，并在活動的過程中讓學生認識和學習新的表達方式。第一個活動為學生后續的深入學習打下了語境基礎并清除了部分新知識學習障礙。第二個活動是課本上的兩個聽力片段練習。在第二個活動中，學生轉變在第一個活動中的學習方式，由看圖說變為聽音說，通過聽話題相關新聞進一步感知、認識第一個活動中出現的生詞和新的表達方式，在此基礎上，學生還將進一步認識另一部分的目標單詞、短語和句子。在第三個活動中，學生將觀看一個完整的與話題相關的對話視頻并在觀看后就視頻內人物談論的內容及談論方式進行理解性問答，然后通過小組活動和Role Play在練習中深入學習。在這個學習過程中，學生將進一步接觸到話題相關的新表達方式并初步運用現在完成時進行對話練習。第四個活動是匯報和總結，即Report and Conclusion，先由個別小組自愿展示他們前一個活動的練習成果，然后引導全體學生從單詞、短語和句子及時態標志幾個方面對本課新授內容進行簡潔清晰的梳理。

二、課堂教學活動設計的優化策略

（一）提高課堂教學活動間的連貫性和目標整體性

課堂教學活動的設計要基于整節課的教學目標而不能只關注各活動本身合理與否。目標的整體性是活動有效性的最好體現，各活動不應該是孤立的環節，而應該是由淺入深、層層遞進、環環相扣的，從而保證活動的目標整體性。從上述教學實例中四個活動的設計思路可以看出，雖是新授課，但是教師沒有把新授內容完全集中在任何一個教學環節中，而是將新的語言知識學習貫穿于每個教學環節，從第一個熱身活動開始便穿插有新的語言知識，而隨著活動的逐漸展開，新授語言知識也由單詞、到短語、再到句子、到篇章不斷地深入。活動的連貫性使得課堂教學更加流暢，學生得以通過自如地轉換學習方式保持學習積極性，同時又一步步地向總體目標靠近，相比各自獨立、缺乏相關性的課堂活動減少了思路轉換、任務調整、目標適應等環節，從而提高了學習效率。

（二）提高課堂教學活動的趣味性與知識性之間的融合度

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對初中生來說，興趣無疑是最好的老師，而學生在課堂活動中注意力的保持時間和保持程度體現了學生是否有興趣。初中生對可直觀感知事物的興趣比高中生要強，他們更愿意呈現即時積極反應;相比小學生，初中生不僅停留在直觀感知的學習興趣上，他們更傾向于透過表層的興趣，通過具有學習收獲的課堂活動來保持更進一步的學習興趣。以上教學實例讓學生經歷從看圖片說，到聽新聞說，再到看視頻小組練習、歸納整理等過程，學生全方位感知認識，由靜到動、由聽到說、由個人到小組，同樣的學習目標得到了不同方式、不同層次的反復強化;而從第一個活動任務開始到最后一個活動，一直有新任務等待學生挑戰，避免了停留在一個層面的機械練習帶來的無趣。顯然，提高課堂教學活動趣味性與知識性之間的融合度可以有效地提高學習效率。

（三）提高課堂教學活動中輸入與輸出比率的合理性

美國語言學家克拉申的輸入假說指出，具有可理解性的、足夠的輸入量是有效的語言輸入的必備條件。換言之，語言輸入必須略高于學生的現有水平，但又不能高出太多導致學生理解困難，另一方面，輸入量必須要足夠大，需要連續不斷地有內容、有趣味的語言接觸運用才能使得輸入奏效。以上的教學實例充分地考慮了這兩個方面的要求，如將新知識分解到不同階段的課堂活動任務中提高其可理解性且降低學習的難度，每個活動都是以學生為主體、教師為引導，保證了輸入活動的時間和內容，這與近年來“把課堂還給學生”的教學發展方向也是相符的。提高課堂教學活動中輸入與輸出比率的合理性才能真正凸顯學生的學習主體地位，提高其學習效率。

三、課堂教學活動實施的優化策略

（一）注重教師在活動中教學語言的真實性和得體性

英語教師在課堂教學中的教學語言必須承擔兩個功能：一是時時為學生創造真實自然的英語學習環境，二是營造與各學習任務匹配的學習情境。這就要求教師在日常工作和生活中做個有心人，一方面了解英語文化及其發展動態，另一方面不斷學習用發展的英語語言來看待和談論不斷變化的世界。例如上述教學實例談到了太空之旅，在激發學生參與活動時，教師必須有足夠的相關知識儲備以及用地道的英語為學生示范話題討論方式的能力。

（二）注重課堂教學活動中的學生語言能力的生成性

在語言學習的過程，隨著課堂互動活動的開展，學生不會按教學設計那樣按部就班地實現教學目標，而是會隨著已有生活和學習經驗形成不同的學習過程，在這個過程中出現的非預期情況需要教師及時做出正確判斷，并對預設的教學計劃與思路進行合理、靈活、機智的調整，以適應不同的學生個體的發展。同樣的教學設計在不同生源組成的不同班級會有不同的實施效果，如果教師機械地復制教學過程，教學效果將大打折扣，學生也會錯過很多語言學習機會。同樣的活動設計在不同的時間、不同的環境、面對不同的學生就會有不同的實施結果，這都對教師的教學能力提出了更高的要求。

（三）注重課堂教學活動中學生的主觀能動性

在以上課堂實例中，四個課堂教學活動的設計都充分考慮了知識的趣味性與知識性的結合，體現到課堂教學活動的實施上就是從讓學生有興趣參與、有能力參與，到有參與欲望，再到獲得新知后得到教師的積極的反饋。這樣的過程伴隨著學生主觀能動性的發展，不同課堂活動的深入推進也是學生學習主觀能動性的循環提升。在整個課堂學習過程中，學生都是活動的主體，把課堂還給學生、把學習的時間還給學生是保證學生的主觀能動性發展的必備前提。只有主動的、積極的學習才是有長久吸引力的學習，才能培養樂學者和好學者。

提升英語課堂活動的有效性對提高學生的學習積極性、學習興趣等有重要意義，教師應從課堂教學活動的設計與實施兩方面提升課堂教學活動的有效性。

（責編 劉小瑗）