普通高校音樂專業鋼琴教學中音階的教學難點分析及解決

張馳

摘要：彈奏音階的特殊困難是各手指的彈奏應該很連貫地依次相隨，用力程度要盡可能的均勻一致。妨礙連貫彈奏的主要難點是大拇指的運用，大拇指的靈活程度受其特殊的生理結構，而不同于其他手指。另外，不規范的手腕或手臂的動作，也會妨礙連貫的彈奏。

關鍵詞：音樂專業? ?鋼琴教學? ?音階? ?分析? ?解決

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）10-0089-02

普通高校音樂專業的學生有別于藝術院校鋼琴專業的學生，他們在入校前，對于鋼琴的學習、練習和了解，僅僅處于一個萌芽階段，無論彈奏的規范性、科學性和必備的演奏技能，都有著很大的缺陷。但是，熟練的鋼琴彈奏能力，對于他們在今后的學習、求職、工作道路上，卻有著非常重要的影響。因此，從鋼琴學習伊始，音階練習的強調和運用，是他們鋼琴學習和練習的一個必不可少的環節。本文將從以下幾個方面，對音階教學中常見的手臂、手腕、大拇指等常見問題進行剖析，并提出行之有效的解決辦法。

一、音階彈奏中手臂的運用

眾所周知，在鋼琴演奏中，尤其在音階的彈奏中，以肩關節為支點和發力點，手臂起到了一個力量傳輸的“管道”作用，它的放松與否，“通道”的暢通與否，將直接決定手指的發力以及觸鍵的力量各音色。在音階彈奏中，手臂應處于自然下垂（但不松垮）的放松狀態，但是與兩肋間也要留有一定的空間距離，放置雙臂的內夾而造成的緊張與力量沉不下去。然而在現實的教學中，我們發現很多學生在進行音階的練習和彈奏中，以肩關節為軸心的手臂過于僵硬，彈奏狀態不能自然下垂，從而導致音階的整體效果僵硬，連貫性缺乏。解決這種普遍的不良現象，我們應強調音階彈奏和練習中，首先應明確音階的指法規律，不同大小調的音階，指法的運用不同，但是其內在卻存在有以下基本的規律：

（一）以7個音為一組，每一組的指法都是相同的;

（二）大拇指的穿指與跨指一般只與3、4指發生關系;

（三）穿3穿4、跨3跨4 都是交替進行的;

（四）除了大拇指以外，手指之間都是一次彈奏的關系;

（五）一指和五指不彈奏黑鍵。

所以，手臂的動作，始終在穿指和跨指的時候進行。在彈奏和練習的時候，這種轉指的運用應該平順、自然，手臂只起到一個輔助重心轉移的作用，而不應該過分地擺動，這樣才能使得整個音階的動作自然、平順，音響效果均勻、連貫、統一。

因此，為了彈奏好音階，應在教學中，強調學生采取自覺的配合動作進行練習，將注意力主要集中在手臂的動作上，由此將音階的音域進行不斷地擴展和延伸。

二、手腕在音階彈奏中姿勢的變化運用

在音階的彈奏中，我們會發現，運用手臂，我們把音階組成一個整體，當音階沿著一個方向進行時，手腕應保持一個相對穩定的狀態，而不要隨意改變這個穩定的狀態。在彈奏音階時，手腕作為力量控制和調節的重要部位，一般情況下，呈以下三種狀態：

（一）正常手位下的正常狀態;

（二）穿指時重心轉移至尺骨側;

（三）跨指時重心轉移至橈骨側。

由此可見，如果手腕成為手臂的直接延續，并在快速音階中按照不同的方向通過鍵盤，那么彈奏就欠缺平穩。在左手下行、右手上行的音階中，因為二指的側向動作比大拇指受局限，這時，手腕就應該為二指的彈奏做好準備動作，在左手上行、右手下行的音階中，也要求手腕有這樣的協助和幫助，如果手腕沿動作方向轉動手指，那么二指和三指就都能輕易地完成自己的工作。

總而言之，我們在教學中，我們應不斷跟學生強調，在音階的彈奏中，手腕應始終保持隨著音階進行的方向帶動。但是在慢練中，這個動作可減少幅度，而更加重視手腕與手指的配合動作。

三、大拇指在音階中的方向與準備

（一）大拇指的彈奏方向

在音階彈奏中，大拇指類似于一個全能型的手指，既能進行縱向的上下觸鍵運動，亦能作為擴充音域，在穿指、跨指中起到一個軸心手指的作用。在教學中，我們經常會發現，學生在進行音階彈奏的時候，因為穿指、跨指的運動，而造成手腕的多余動作，造成整個音階在音響效果上的不均勻和大拇指的重音。

為解決這個問題，我們應該要求學生，大拇指的運動規律，不應像其他手指一樣采用縱向的動作，而是應該以斜向、斜側的動作觸鍵。這是因為音階彈奏的上行或下行，手臂的平穩移動，實際來說，使得所有的手指在某種程度上來說，都是以斜側方向完成的彈奏。所以要求拇指的斜側動作的方向與音階進行的方向相吻合，以此鉗制手臂的過分的移動和抖動。

因此，在日常的教學中，解決平穩彈奏問題的可行辦法，便是使大拇指經常向手臂的相反方向進行彈奏，使得琴鍵的反沖力不再鉗制大拇指，使得手臂的移動更加方便、自如。

（二）大拇指在彈奏中的準備

在左手的下行與右手的上行彈奏中，我們一定要強調大拇指的提前準備動作。在每一組音階的彈奏中，拇指應處于手掌的下方，以備在轉指中的隨時彈奏。而在左手的上行和右手的下行彈奏中，大拇指則不需要這樣的準備，但是必須注意讓大拇指從手掌下方出來，進行盡可能大的幅度。這是因為當大拇指需要彈奏時，手臂已經在移動了，大拇指不得不以斜向的、大幅度的動作進行彈奏，這樣才能達到它將要彈奏的下一個音的位置。只有在動作自如、虎口打開并放松的情況下，這種斜向動作才能完成。

因此，在教學中，我們應強調學生的手臂在音階彈奏中的運用慢速練習的方法。因為在大拇指的生理結構，注定它的觸鍵面和觸鍵力量，往往大于其他手指的觸鍵面和觸鍵力量，因此，在音階的彈奏中，大拇指的提前準備就顯得尤其重要。在慢速練習中，讓學生反復體會大拇指完成自己的彈奏，下一個手指下鍵的同時，大拇指迅速放到手掌的下方進行提前準備，這種提前準備，應該建立在虎口放松、自然的狀態下，而不能因為這個提前的準備動作，導致指關節、手腕的緊張、僵硬，從而導致手指間重心轉移的不流暢。

四、慢速練習在音階彈奏中的運用

在日常的教學中，我們會發現，音階的彈奏是一個結合肩關節、手臂、手腕直至指關節的一個綜合性的整體運動，這其中每一個部位的運用，都必須采用慢練的方式，在練習中進行不斷體會、揣摩和感受，進行各項單獨動作的分解練習。因此，采用慢速練習的方法，是一個有百利而無一害、事半功倍的途徑。

在音階的彈奏中，掌關節的發力，掌關節的主動性、獨立性，是決定觸鍵感覺、觸鍵音色的主導部位，當然，它還是建立在肩關節、手臂、手腕的相互配合和協調之下，體會手指的運動，在慢速練習中通過逐步分解、逐步協調的方法來完成，突破各個技術難點的動作，其手指、手腕的動作和幅度隨著速度的減慢而增大。在有穿指的左手下行、右手上行音階中，大拇指的運動須分解成準備和彈奏兩個過程。我們在教學中發現，很多學生在學習和練習過程中，不注意領悟方法，堅持讓拇指進行自由運動，缺乏提前準備的動作，結果就是妨礙最終音階的快速彈奏。而在左手上行、右手下行的有跨指的音階中，大拇指可以同其余各個手指一樣進行適宜地自由活動，以大幅度地伸展為這種觸鍵進行準備。

在音階的慢速練習過程中，手臂的移動與大拇指的彈奏同時進行，因此在慢速練習中，我們應該要求學生，每一個八度都可分解為手臂的兩個動作。在音階的慢速練習中，應強調學生，盡量減少手臂的力量補充，突出手指掌關節的主動性、獨立性，如果手臂只是在大拇指彈奏后才采取新的姿勢，其結果是很容易使整個手臂的力量都落在大拇指上。

音階練習，哪怕是對于接受能力強、進度稍快的學生來說，應該先采用分手的方式進行慢速練習，通過慢速練習，可以獲得彈奏整個音階彈奏中各個技術動作的協調性，使得音階的彈奏在手臂協調、手指主導的范圍內干凈利落。對于進度稍慢的學生，我們在教學中，應強調音階彈奏先按一個方向進行，反復慢速練習，在完全掌握同一方向彈奏的各個技術動作之前，不要進行相對方向的練習，讓學生真正嫻熟地練習一個方向的音階，必須以熟練掌握并能適當提速，達到流暢、連貫的標準為前提，然后逐漸地消除配合動作中出現的各種難點。

綜上所述，我們在普通高校音樂專業的鋼琴教學中，應該目標明確、方法正確、事半功倍。教師的鋼琴教學和學生的鋼琴學習，一定要善于利用前人總結的有益的練習方法，再結合自身的特點進行靈活、多樣化、因材施教的靈活變通。