淺談農(nóng)村小學(xué)高年級語文作文生活化教學(xué)

李琛　王志杰

摘要：“作文寫作”板塊在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了重要的位置，學(xué)生的寫作能力實(shí)質(zhì)上是綜合能力的體現(xiàn)，考驗(yàn)了學(xué)生對素材的積累與理解、寫作技巧。通過對農(nóng)村小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的了解，發(fā)現(xiàn)仍舊存在著許多問題，其中最為凸顯的就是大多數(shù)學(xué)生寫的“不切實(shí)際”、“亂寫一通”，這就要求我們教師要將作文教學(xué)生活，來引導(dǎo)孩子們，感受生活，觀察生活，使學(xué)生有內(nèi)容可言，有東西可寫。本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討農(nóng)村小學(xué)高年級語文作文生活化教學(xué)的一些思考，希望可以對該方面的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)高年級語文;作文;生活化教學(xué)

前言：

相比于城市教育來講，農(nóng)村教育仍然存在一些問題，教師的教育理念更新慢，師資力量相對比較薄弱，教師的授課方法也比較傳統(tǒng)，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)慢慢滲透入我們的生活中，但如何讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)好知識，學(xué)好語文，將自己所學(xué)的語文知識與實(shí)際相聯(lián)系，將小學(xué)語文作文教學(xué)生活化，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

下面，我將提出以下幾點(diǎn)關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)生活化的策略：

1 轉(zhuǎn)變教師教育觀念，優(yōu)化語文作文教學(xué)

我們上面也提到相比于城市教育來講，我們不得不承認(rèn)我們的師資力量在一定程度上存在著差距，這種差距不是指我們的教師知識存儲和教師技能不足，而是農(nóng)村教師的教學(xué)模式和教學(xué)觀念相對落后，比較傳統(tǒng)，應(yīng)試教育在他們的心中仍然占據(jù)著重要的地位，以及以教師為課上的主導(dǎo)者，學(xué)生只是課堂的附屬品和服從者。這種教育理念是錯(cuò)誤的，我們要實(shí)施生活化的語文教學(xué)模式，首先就要改變老師傳統(tǒng)的教育理念，積極學(xué)習(xí)，深入了解素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵。教師要理解到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者，二者之間的關(guān)系應(yīng)該是一種平等的關(guān)系。

其次，教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，就意味著教師要適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方式，放棄“滿堂灌”的教育模式，給予學(xué)生發(fā)揮的自由空間，通過教育生活化，將抽象的寫作知識以簡單具體的生活實(shí)例表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在切身經(jīng)歷中來感受語文寫作的魅力。同時(shí)這種教學(xué)觀念的改變可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的積極性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在師生平等，和諧愉快的教學(xué)氛圍下展示自我。

2 積極構(gòu)建生活情境，寫出“生活味”作文

我們所講的教育生活化就是指我們的作文教育要回歸生活，陶行知先生的“生活即教育”教學(xué)理念就是一個(gè)很好的道理。要讓學(xué)生學(xué)好作文，就要首先讓學(xué)生愛上作文，喜歡寫作。我們進(jìn)行小學(xué)語文作文生活化的教育時(shí)，最突出的一個(gè)表現(xiàn)就是在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境。通過創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中更快地理解教師所想表達(dá)的意思，也可以根據(jù)平常的應(yīng)對方式找到學(xué)習(xí)寫作的捷徑。我們的教學(xué)對象是五、六年級的學(xué)生，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了初步的判斷能力，相對于中、高年級學(xué)生來說已經(jīng)較為成熟，學(xué)生可以在一定的情景之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此我們教師要積極的在課堂中構(gòu)建生活化情景，讓學(xué)生寫出有“生活味兒”的作文。

例如，我指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于人物形象描寫技巧時(shí)，以“我的母親”或“我的父親”為題目，讓學(xué)生事前寫了一篇關(guān)于此類的文章，主要是描寫母親或者是父親的形象，有一些學(xué)生寫的還可以，但大部分的學(xué)生針對外貌描寫比較“飄忽”，比如“我的父親父親很愛我，他說很愛我”、“母親活潑、善良、調(diào)皮、古里古怪”、“我覺得我爸爸是一個(gè)很棒的人”……大多數(shù)學(xué)生在對父親或母親形象進(jìn)行描寫時(shí)，沒有從具體的事情出發(fā)，而是前言不搭后語，大多數(shù)是以主觀的判斷下結(jié)論的，沒有具體的事情或者是描寫支撐，整篇文章二三百字卻是空洞洞的，讓人讀不出來東西，感覺千篇一律。針對這種情況，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生構(gòu)建課堂生活情景，啟發(fā)學(xué)生思維。例如，“媽媽做飯情景”、“爸爸工作情景”、“我生病時(shí)，媽媽照顧我的情景”等，學(xué)生在這種情景中聯(lián)系生活實(shí)際情況，寫出有內(nèi)涵的文章。

3 鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察、發(fā)現(xiàn)作文素材

當(dāng)然，好的文章必須要有好的素材，我們要想讓學(xué)生寫出好的作文，必須要鼓勵(lì)學(xué)生在課下自己積累生活素材，“生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活中的素材。例如，我讓學(xué)生寫一篇“陪媽媽買菜”的文章，不能胡編亂造，必須要和媽媽一起感受買菜的過程，寫出在這個(gè)過程中發(fā)生的趣事，或者是令學(xué)生有感觸的事情，在這個(gè)過程中媽媽都干了一些什么，等等。學(xué)生在課下與媽媽一同去買菜其中出現(xiàn)了許多事情，以文章的形式呈現(xiàn)出，在課堂中我挑選了幾篇比較優(yōu)秀的文章與同學(xué)們一起分享，讓同學(xué)們相互評價(jià)。一個(gè)學(xué)期后，在這樣的課堂環(huán)境之中，學(xué)生們的文章寫作水平有了較為明顯的提升。

總而言之，農(nóng)村教師在平常的學(xué)習(xí)中要善于利用身邊的有效資源，通過營造學(xué)生熟悉的生活場景，使語文融入生活，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)模式中激發(fā)起對于語文作文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，將語文知識與實(shí)際生活相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪玉.淺議生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018 （51）：94.

[2]梁美芳.農(nóng)村小學(xué)語文作文生活化教學(xué)的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018 （08）：129.

[3]楊積才.農(nóng)村小學(xué)高年級語文作文生活化教學(xué)分析[J].課程教育研究，2017 （51）：63-64.