創(chuàng)新《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)之所見

朱雙榮 趙良斌

【摘要】《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課對幫助大學(xué)生形成崇高的理想信念，弘揚偉大的愛國主義精神，確立正確的人生觀和價值觀，加強思想品德修養(yǎng)，增強學(xué)法守法用法的自覺性，全面提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)有著重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;思想道德修養(yǎng);法律基礎(chǔ);思考

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱基礎(chǔ)）是高校思想政治教育理論課的重要組成部分，也是對學(xué)生進行思想政治教育、素質(zhì)教育、法律基礎(chǔ)知識教育的重要載體。《基礎(chǔ)》課對幫助大學(xué)生形成崇高的理想信念，弘揚偉大的愛國主義精神，確立正確的人生觀和價值觀，加強思想品德修養(yǎng)，增強學(xué)法守法用法的自覺性，全面提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)有著重要的現(xiàn)實意義。本文就《基礎(chǔ)》課教學(xué)改革提出自己的一些思考。

一、創(chuàng)新教育理念

當(dāng)前，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中，尚存在大量和創(chuàng)新教育格格不入的陳舊教育觀念亟待改革。首先是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的教育觀，形成重在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的新型教育觀。因此，在實施教育的過程中，不但要讓學(xué)生們在課堂中學(xué)到理論知識，而且還應(yīng)讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的各種原理與方法去提出、分析、解決相應(yīng)的問題。其次是要徹底轉(zhuǎn)變以教師為中心的陳舊教育觀，切實建立以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)的新型教育觀。僅僅注重于教師的中心地位，確實難以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。只要做到將大學(xué)生的全面發(fā)展作為基礎(chǔ)，就能更好地激發(fā)出大學(xué)生投入這一課程學(xué)習(xí)的動力。最后是要從共性教育轉(zhuǎn)向共性與個性教育共同發(fā)展。要樹立起具有個性空間的新型教育觀。因為原有的教育理念過多地注重于共性卻很少強調(diào)個性，造成大學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。所以，必須做到尊重個性，才能將大學(xué)生培養(yǎng)為創(chuàng)新型人才。

二、確定合理教學(xué)內(nèi)容

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)目的就是讓學(xué)生了解國情并熱愛國家，培養(yǎng)他們的愛國主義熱情、民族自豪感，堅定共產(chǎn)主義信念，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們知法、懂法、守法。對學(xué)生來講，上這門課不需要死記硬背某些理論，上課沒有壓力，只要了解就足夠了，這就對教師的教學(xué)藝術(shù)提出了很大的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該運用當(dāng)代大學(xué)生易于接受的教學(xué)方式來進行教學(xué)，如精美的課件、生動形象的視頻、典型案例等。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要按照教學(xué)大綱要求，立足于教材但又不能局限于教材，要結(jié)合地方、學(xué)校和學(xué)生實際，結(jié)合學(xué)生專業(yè)、興趣、特長、期望，廣泛收集資料，拓寬教學(xué)思路，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。還要根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的特點，在嚴(yán)格遵循思政課教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，按照素質(zhì)、能力、知識和教、學(xué)、做“六位一體”教學(xué)模式確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式。構(gòu)建主體性的教學(xué)模式

當(dāng)代大學(xué)生的特點決定了教學(xué)方式變革的必然性。《基礎(chǔ)》課由于其理論地位，其在引導(dǎo)大學(xué)生成長成才方面的重要作用，更要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建主體性的教學(xué)模式。主體性教學(xué)時充分發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)中主體地位的一種教學(xué)方式。《基礎(chǔ)》課的主體性教學(xué)模式的構(gòu)建，可以從開展主題探討式教學(xué)，以學(xué)生最為關(guān)心、關(guān)注的話題為課堂授課切入點，組織專題性的研究與探討，在研究與探討中實現(xiàn)知識的傳授、教育教學(xué)的完成：可以組織辯論式、頭腦風(fēng)暴式教學(xué)，針對網(wǎng)絡(luò)或新媒體的突發(fā)事件，引入教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)、調(diào)動大學(xué)生大膽發(fā)表個人的意見和見解，在辯論和頭腦風(fēng)暴中感悟正確的價值、觀點和理論核心，同時也使學(xué)生辯證地看待問題，學(xué)會分析、解決問題。可以開展案例式教學(xué)。案例式的教學(xué)能充分實現(xiàn)學(xué)生的代入感，使他們能充分沉浸于案例知識，在互相交流中感悟，獲取啟示，進而更新觀念，建立自我價值判斷。

四、創(chuàng)新評教方式。實現(xiàn)學(xué)生更多的教學(xué)參與

學(xué)生參與教學(xué)，不僅是學(xué)生在課堂中的參與，還是教學(xué)后的參與，教學(xué)評價的參與。教學(xué)評價是檢驗日常教學(xué)的重要衡量尺度，也是加強教學(xué)的重要反饋手段，更是促使《基礎(chǔ)》課實效性提高的砝碼。現(xiàn)在的《基礎(chǔ)》課評價過多的流于形式，不能實現(xiàn)評教的真正作用，因此，需要在傳統(tǒng)的教學(xué)評價基礎(chǔ)上，改革創(chuàng)新，建立新的評教方法、制度。一是，改革以前單一的學(xué)生評價模式，變?yōu)槭谡n教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、聽課人員的多元綜合評教方式，這樣從不同的評教主體，可以得出不同的評價結(jié)果，也更能充分地反映《基礎(chǔ)》課的教學(xué)效果、教學(xué)成效。二是，可以采用多樣的評教方式。現(xiàn)行的評教方式比較單一，多是調(diào)查問卷形式，雖然能夠豐富評教選項，但卻也規(guī)定了評教的內(nèi)容，不利于充分反映學(xué)生的評教實際。因此，可以用“研究性報告、閉開卷知識能力運用的測驗、當(dāng)堂測驗、隨堂問答等，這些方式都重點在檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識運用的能力，即學(xué)生對于提出問題、解析問題、判斷問題與處理問題的能力。教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該側(cè)重于每個學(xué)生在認(rèn)識、感情、態(tài)度等方面的多元化感受，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主體價值的多元與個性化，促進學(xué)生個性的全方位發(fā)展，主動完善人格。”

五、依托德育基地，打造實踐教學(xué)平臺，強化實踐教學(xué)效果

《基礎(chǔ)》課自身的一個顯著特點就是理論性和實踐性都很強。理論教學(xué)的目的是讓大學(xué)生把知識內(nèi)化成自身行動行為的準(zhǔn)則和標(biāo)尺：實踐教學(xué)效果的實現(xiàn)，則需要借助于德育基地平臺充分驗證和踐行理論知識，真正把理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力。高職院校建立的德育基地包括愛國主義教育基地、專業(yè)實踐基地、法律實踐基地以及素質(zhì)拓展實踐基地等等。學(xué)生通過基地的切身體驗學(xué)習(xí)，既提升了品格修養(yǎng)、增長了才華學(xué)問，又鍛煉了意志毅力、加強了自我約束，進而增強了社會責(zé)任感和職業(yè)道德心。思政課與德育基地的積極聯(lián)系，促使理論教學(xué)更加有的放矢，更加有針對性和吸引力。