試論群文閱讀在初中語文教學中的應用

王麗

[摘? ?要]隨著語文核心素養(yǎng)的提出，人們對閱讀越來越重視。文章立足初中語文閱讀教學活動，從明確閱讀主題、優(yōu)化教學目標、創(chuàng)新教學方式、合理設計課堂問題等方面分析了教師引導學生進行群文閱讀的方式方法。

[關鍵詞]群文閱讀;初中語文;教學;應用

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）13-0012-02

閱讀教學在語文教學中占據(jù)了重要位置。群文閱讀是一種有效的閱讀方式，是新課改提倡的教學方式。為此，在新課改的背景下，許多教師對群文閱讀在初中語文教學中的應用給予了關注。那么，在初中語文閱讀教學中，如何有效應用群文閱讀進行教學？筆者在此做出回答。

一、明確閱讀主題，確定閱讀篇目

所謂群文閱讀，就是圍繞一個閱讀主題而進行的閱讀，且在閱讀時不需要深入挖掘文章的內(nèi)涵，它更關注閱讀的內(nèi)容是否可以對課本內(nèi)容起到良好的拓展和補充作用。群文閱讀的目的就是為了給課文教學提供有效輔助，讓學生在掌握課文內(nèi)容的基礎之上，實現(xiàn)視野拓展，思考深入和認知提升。群文閱讀的流程大致如下：首先，圍繞一個議題去選擇文章;其次，在閱讀中，有意識地滲透閱讀策略，借助問題和其他教學手法強化閱讀效果;最后，進行閱讀成果展示，深化閱讀認知。從上述論述中不難看出，明確閱讀主題是開展群文閱讀的起始階段。教師需要結(jié)合教材內(nèi)容、學生學習傾向來確定群文閱讀主題，并結(jié)合閱讀難度、深度、廣度來確定閱讀篇目，如此便可以更好地確保群文閱讀的質(zhì)量。如在教學《從百草園到三味書屋》時，教師可以結(jié)合課文，以“甜美歡樂的回憶”或“天真調(diào)皮的童心”為主題，給學生推薦幾篇具有內(nèi)容相關性的文章，如林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》、賈平凹的《月跡》、宋學孟的《柳葉兒》等文章，引領學生一起進入書籍海洋。當然，也可以立足魯迅先生的文章，開展群文閱讀，通過魯迅先生的《在酒樓上》《鴨的喜劇》等文章，一窺魯迅先生作品的思想內(nèi)涵，讓學生對于魯迅先生有一個更加深入的理解。結(jié)合學生的閱讀能力，教師最好將閱讀篇目控制在四篇左右，避免學生因為閱讀任務過重而產(chǎn)生逆反心理，也避免因為閱讀量不夠而得不到應有的閱讀效果。

二、優(yōu)化教學目標，提高教學效果

培養(yǎng)學生對閱讀信息的整理、提取能力，是群文閱讀教學的重要方向。初中生承受著巨大的學習壓力，缺少閱讀時間，難以通過自主閱讀積累大量的閱讀經(jīng)驗。在時間緊、內(nèi)容多的情況下，許多學生都會有一定的壓力，這使得他們在閱讀時變得盲目而急切。面對這樣的情況，教師應當促進教學目標的優(yōu)化，引導學生開展群文閱讀活動，提高課堂教學的效果和質(zhì)量。如在教學《最后一次講演》時，教師需要通過課堂講解活動，明確課堂教學目標，讓學生理解文章的同時，掌握講演詞的朗讀和寫作方式。在引導學生朗讀的過程中，讓學生從整體上進行感知：文章講述了什么內(nèi)容？痛斥敵人時，文章采用了什么樣的方式？應當使用怎樣的語氣去朗讀？學生可通過分析文章中的語句，了解運用這些語句的意義，如從“李先生在昆明被暗殺，是李先生的光榮，也是昆明人的光榮！”中可以了解到感嘆句具有非常強的感染力和號召力。再如“李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？”這一反問句，表現(xiàn)出了作者的憤怒。通過對這些語句的學習和理解，學生了解了增強語言感染力和辯論力度的方式。此外教師還要給學生提供一些經(jīng)典演講文，譬如梁啟超的《少年中國說》，美國民主斗士馬丁路德·金的《我有一個夢想》，丘吉爾的《我們將戰(zhàn)斗到底》等，引領學生開展群文閱讀。在閱讀中，為了強化閱讀的效果，教師要給學生規(guī)定閱讀時間，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)快速瀏覽文章，尋找這些演講稿的主題、特點、情感色彩、語言特色等信息。然后，讓學生認真閱讀課文，邊讀邊用筆畫出重點的字、詞、句，體會作者的情感，并引導學生從不同的角度去提問、討論。譬如，假如我們生活在作者所描述的那個年代，面對如此種種，該如何做？如果需要為杜絕校園暴力活動寫一篇演講稿，你會怎么寫？通過這些逐步提高學生的閱讀效果。

三、創(chuàng)新教學方式，提升綜合素養(yǎng)

在語文閱讀的過程中，教師可采取一篇帶多篇的方式進行引導，這通常需要兩個到三個課時。在第一個課時中，需要進行精讀，讀的內(nèi)容是教材中的文章。在剩下的課時中采取群文閱讀的方式，閱讀的文章則是由教材中的文章引出來一組文章。例如，在《沁園春·雪》的閱讀教學中，教師引導學生進行精讀，深入了解此詩的寫作背景，結(jié)合背景對其內(nèi)容進行深入的分析。教師引導學生從當時局勢、戰(zhàn)斗指引、預言勝利、赤子之心、文武之道、光明之路、否定帝王等角度出發(fā)，對詩句進行賞析。同時結(jié)合詩句的內(nèi)容，讓學生了解詩歌的意境壯美、氣勢磅礴、感情奔放，這些體現(xiàn)出了毛澤東詩詞的豪放風格。在第二課時的教學中，教師選擇毛澤東的《沁園春·長沙》《憶秦娥·婁山關》以及《七律·長征》，引導學生開展群文閱讀，通過對毛澤東不同時期作品的閱讀，讓學生深入了解毛澤東立志改造舊中國的豪情壯志。《沁園春·長沙》是毛澤東于1925年創(chuàng)作的，通過對長沙景色的描寫，結(jié)合青年時代的革命斗爭回憶，表達自己的豪情壯志。《憶秦娥·婁山關》和《七律·長征》是毛澤東于1935年創(chuàng)作的，描述了紅軍戰(zhàn)士萬里長征的情境，表現(xiàn)了他們在面對困難和失利時從容不迫的氣度和胸懷，展現(xiàn)了革命者的樂觀主義精神。通過這樣的群文閱讀，加強學生的思想交流，讓學生更加深入地了解毛澤東詩詞的風格，進而提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、合理設計課堂問題，引導學生有效閱讀

在初中語文教學過程中，教師可以通過設計問題，鍛煉學生的發(fā)散思維，推動群文閱讀的有效開展。在實際的課堂教學中，教師可以將章節(jié)內(nèi)的幾篇文章看作一個整體，巧妙設計課堂問題。例如，在《岳陽樓記》《湖心亭看雪》和《醉翁亭記》的群文閱讀教學中，為了讓學生更好地理解借景抒情手法，教師提出相應的問題：《岳陽樓記》僅僅是在描寫岳陽樓的美景嗎？岳陽樓在文章中有著怎樣的意義呢？學生通過對文章的閱讀，深刻理解作者的寫作意圖：作者通過描寫岳陽樓的景色以及遷客騷人登樓觀景后產(chǎn)生的不同感情，表達自己“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟，同時也表達自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。這時，教師引導學生閱讀《醉翁亭記》和《湖心亭看雪》，讓學生思考：這兩篇也是描寫山水的佳作，文章是如何敘事抒情的呢？學生通過閱讀可以了解到：《醉翁亭記》是一篇散文，通過描寫醉翁亭的地理位置、自然環(huán)境及山間朝暮及四時的不同景色和宴飲之樂與“醉歸”之樂，表現(xiàn)作者隨遇而安、與民同樂的曠達情懷。而《湖心亭看雪》則是一篇小品，作者通過景物描寫，表達自己對故國往事的懷念。通過這樣的群文閱讀，學生對借景抒情手法有了更深的理解和認識。

總之，群文閱讀在初中語文教學中發(fā)揮了巨大作用。教師只有從大語文環(huán)境建設的角度去考慮群文閱讀教學問題，然后深入研究群文閱讀教學技巧和手法，并將一些行之有效的閱讀教學策略用到群文閱讀教學中去，才能提高語文閱讀教學的質(zhì)量，提高學生的閱讀水平。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 范文霞.靈性與理性的通融：基于初中語文群文閱讀的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2018（8）：98.

[2]? 欒力娜，許采娟，周博.群文閱讀在初中語文課堂教學中的應用研究：以朱自清《春》為例[J].科教文匯（下旬刊），2018（7）：97-98.

[3]? 王建榮.初中語文群文閱讀教學研究[D].揚州：揚州大學，2018.

（責任編輯? ?農(nóng)越華）