VR學前教育工作室創立計劃研究

白雪嬌 陶娜

【摘要】在當今這個科技迅速發展的時代，VR應用于教育，并且是學前教育領域上的涉及上的少之又少。VR學前教育工作室，即讓高科技和教育產生奇妙的火花，也讓幼兒在攝取知識時產生質的飛躍。

【關鍵詞】教育工作 學前教育

一、VR和學前教育工作室的結合

虛擬實境（virtual rea]ity）簡稱VR技術。VR是一個多元化的高端技術，利用電腦模擬產生一個三度空間的虛擬世界，提供各種感覺器官的模擬感受，讓人身臨其境。

學前教育是一個豐富多彩，為開發學前兒童（3歲6歲）的智力，使他們更加聰明，讓幼兒的大腦的各部位的功能逐漸完善而進行的教育，如果充分的利用VR技術，將它和學前教育專業相結合，讓孩子在玩中學，更加豐富和鞏固幼兒學習知識。

把一個新鮮的元素和學前兒童的教育相融合，也是對幼兒教育上的創新。“VR在教育上的應用場景，例如遠程上課給人身臨其境的感覺。”通過VR的虛擬世界讓幼兒把一些知識學得更扎實。比如學文字故事時，與其從書上讀文字看發生了什么，不如把人置身在一個仿佛身臨其境的場景中去體會。

二、工作室SWOT分析

（一）工作室內部環境分析

工作室的優點：①開拓性強，教育內容可以根據教育者來私人訂制，這樣就可以根據不同的受教育者來制定不同的教育方案，比如自閉癥兒童或者多動癥兒童都能帶來不一樣的體驗;②方便攜帶，我們的教育工具僅需要一臺筆記本電腦和一臺VR眼鏡即可，不像多媒體那樣還要復雜得設備，為我們教育提供了最大的便捷;③操作簡單，只需要打開特定的教育資源即可進行教育，把講授內容完全放在教育資源里，老師不用像傳統課堂一樣講授繁多的課程，完全讓孩子自己去體驗，自己去探索;④更強的交互體驗，孩子只需要點擊或者觸碰即可獲得教育信息，增強了趣味性，體驗多種多樣的教學特點。

工作室存在的缺點：①對視力方面的影響：我們本次課程是面對0-6歲的幼兒，由于這個年齡階段的幼兒視力方面還沒有達到相對成熟的階段，所以長時間佩戴VR設備會造成視覺疲勞、眼部不適、畫面離眼部過近造成的亮度色感度敏感等問題，因此我們每次開設的課程時間不宜過長;②對智力發展的影響：由于VR設備是虛擬的世界，斯坦福大學虛擬人類交互實驗室一項研究發現，兒童在虛擬環境中的臨場感和“真實感”更強。舉個例子來說，如果兒童在VR中觀看到自己的虛擬角色與鯨魚一同暢游，兒童就可能產生虛假的事件記憶，認為自己真的經歷過這件事情。

（二）工作室外部環境分析

幻影VR的威脅：①來自其他創業者和同行業的競爭：其他創業者往往都是已在職場打拼多年的“老江湖”，他們擁有豐富的經驗和較強的心理承受能力，對于我們大學生來說，與他們相差甚遠。同時，行業進入壁壘必定會使創業者在進入之前要面對重重阻礙，同行業者已在市場競爭中占有一定的市場份額，資金基礎雄厚，管理能力較強，同行業的殘酷競爭對我們大創業帶來了極大的威脅。②在企業的行業出現了更強的競爭對手對企業來說是一個巨大的威脅，因為這個更強大的對手會搶占企業的市場份額，會使vr幻影企業的生存受到挑戰，更加嚴重的是這個更強的對手會使企業的利潤大幅縮水，使企業無利可圖。所以，對于發展vr幻影企業的管理者來說要時刻的保持警惕，及時的發現和確認更強對手的出現，使企業可以有充足的時間做戰略的調整;②社會發展快，vr行業走向衰退：企業所在的行業走向衰退。每個行業都有出現衰退的時候，所以對于發展vr幻影的管理者企業來說一定要具備長遠的戰略眼光，使企業能夠做出符合時代要求的戰略決策。如果發現企業所在的行業向不利的方向發展，企業的管理者一定要及時的做出相應的改變，使企業能夠朝著更有利于企業發展vr幻影的方向發展;③資金的投入：為了完成vr幻影的企業，我們需要投入一定的資金，對于我們學生來說，并沒有能力投入太多的資金。

幻影工作室的機遇：①國家為大學生創業提供了有力的政策和制度保障。學校為創業提供了包括資金、場地、相應的支持;②國內外各種各樣的VR體驗館。盡管目前VR的應用場景似乎以影視、游戲為主，但這遠遠不是VR的極限，比如軍事、設計、旅游、展覽、教育、醫療、工業、新聞報道等領域都是VR現在或未來可以一展拳腳的舞臺;③學前教育領域的市場供不應求，因為人“無事”就容易“生非”，更不用說好奇心強、新陳代謝旺盛的、好動的小孩子，他們沒事做的時候，如何發泄呢？于是家長就需要很多優質的教育資源，幫孩子們平穩地度過這一階段。現在的趨勢是，社會上的版權保護意識增強，優質的教育內容也越來越有市場，以適應逐漸增長的需求。

三、工作室的運營

（一）工作室制的設想

借鑒企業工作室運行管理機制，建立工作室團隊，以項目為學習載體，集教學與生產為一體，不斷整合優化課程;以實踐為學習重點，集實踐與理論為一體，不斷提高教師的職業技能;以工作室為組織形態，還原真實的工作場景，培養教師的職業素養;以自主合作學習為主要形式，不斷實現自我建構，為以后可持續發展奠定基礎。

（二）工作室的前期建設

一是成立專門的領導機構;二是制定系列規章制度（包括日常管理;師資績效評估、獎懲;學生學分互認、獎懲等方面）;三是教師申報創建工作室，建立工作室團隊;四是實踐環境建設;五是廣泛市場調研，確立培養方向，明確專業培養目標和核心能力課程;六是招聘學生（學生自主申報、班主任推薦）。

（三）工作室的中期

為工作室實施教學的核心理念，徹底打破傳統的由相互獨立的課程組成的教學體系，建立起工作過程導向的綜合化項目課程體系。教育者進入工作室后，借助數字資源，通過自主合作學習，完成核心能力課程學習指導。在此基礎上，開始實施虛擬項目，將所學的知識運用到虛擬項目的開發中，通過實踐找到問題和不足，從而激發學習興趣，鞏固學習效果。

（四）工作室后期

創新考核評價機制，建立了發展性綜合考評機制。評價內容上，由原來單一的知識測評到現在綜合能力測評;評價方式上，由原來了無生機的試卷到現在活生生的項目，由原來重視終結性評價到現在更重視過程性評價，由原來學生被動地接受考評到現在主動參與考評。以行業標準實施和控制整個項目，以家長和學生最終滿意為目標，徹底實現了項目制教學。

總之，繼續探索特色高效的學前教育教學模式，減少幼兒對知識的匱乏性。力爭每一個課堂都各有特色，個具風格。保持每個幼兒的個性，發揮VR的特性，使幼兒在知識的花園里百花齊艷。