突出學生主體地位提高英語教學質(zhì)量探研

邵啟鳳

摘 要：英語是基礎(chǔ)教育階段的重點科目，新課程改革的不斷推進，對英語教學提出越來越高的要求。教師在教學中要突出學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用，不斷創(chuàng)新教學方法，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學;主體地位;教學方法;創(chuàng)新;教學質(zhì)量

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0058-01

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生的學習需要。傳統(tǒng)的英語教學中，教師習慣采用單一的填鴨式的教學方法，整堂課都在進行知識點的講解，而與學生的互動非常少，學生只能被動地接受知識。在這種教學方法下，英語課堂教學呈現(xiàn)出枯燥、無趣的狀態(tài)，影響了學生學習的積極性，影響了學生學習成績的提升。為此，英語教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學方法，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，提高教學質(zhì)量，提升學生英語核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)各種教學情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習的內(nèi)在動力。學生年齡尚小，他們的生活經(jīng)驗不足，對于事物的認知也處于比較淺顯的層面。英語教學中的很多內(nèi)容，學生都不能做到透徹理解。針對這種情況，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學情境，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣。第一，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要深入鉆研教材，對教學中的重點和難點有較好的把握，并且確定明確的教學目標;要精心設(shè)計課堂提問，讓學生在思考問題、分析問題和解決問題的過程中加深對所學知識的理解。另外，學生在回答問題的過程中，很可能會出現(xiàn)語法、詞匯等方面的錯誤，教師不要批評學生，而應(yīng)該引導學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，改正自己的錯誤，找到正確的學習方法。第二，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境。學生在學習英語的過程中，往往會因為缺少合適的運用情境而降低學習興趣。因此，教師可以在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，如詢問天氣、購物、問路等。這樣，能有效地培養(yǎng)學生的英語運用能力。第三，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體是一種十分有效的教學工具，它通過圖、文、聲、像的有機結(jié)合，能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得生動具體，使學生獲得全方位的感官體驗;能營造生動活潑的課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

二、穿插游戲，突出學生的主體地位

愛玩是學生的天性，游戲活動能激發(fā)學生參與課堂教學的熱情。因此，在英語課堂教學中，教師可以適當穿插游戲，以突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識。例如，在教學“Unit 6 Colour”這一單元時，教學目標是讓學生掌握orange、green、red、yellow等表示顏色的單詞，以及“What colour is it”“It's...”這組問答顏色的句型。在教學過程中，教師可以將自己裝扮成一個魔法師，先拿出一張白紙，向?qū)W生提問：“What colour is it”，學生會回答“It's white”。然后，教師再模仿魔法師的樣子向?qū)W生展示不同顏色的紙，并且問學生紙的顏色。接下來，教師可以將魔法帽和魔法棒交給學生，引導學生練習句型。通過這樣的游戲活動，學生參與課堂教學的熱情空前高漲，不但能夠加深對單詞和句型的印象，同時也能夠體會到英語學習的樂趣。

三、借助質(zhì)疑式教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該發(fā)揮好課堂提問的作用，加強和學生之間的互動，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和發(fā)散思維。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師與學生通常采用一問一答的方式進行互動，這種互動方式缺乏吸引力，不能激發(fā)學生學習熱情。因此，教師要改變互動方式，以提高互動的實效性和吸引力。教師可采用對話的方式與學生進行互動，引導學生練習每節(jié)課的重點句型。要鼓勵學生在課堂上勇敢地表達自己的觀點，對于不懂的地方要及時質(zhì)疑。對于學生提出的問題，教師要給予耐心細致的解答，幫助學生解決疑惑。面對學生的疑惑，教師不要將標準答案告訴學生，而要鼓勵學生積極思考，通過自己的努力探索出問題的答案。對于學生的答案，教師不要馬上用“Yes”“No”這樣的方式來肯定或否定，這樣很容易使學生的學習積極性受到影響。教師應(yīng)引導學生根據(jù)對話情況，思考與教材不同的回答方式，發(fā)散學生的思維。例如，在回答“I like...”這個句型時，很多學生習慣用最簡單的“Me too”來回答。教師可以故意對一位男同學說“I like skirts”，使得學生不能再用固定模式來回答，而是根據(jù)實際情況想出新的答案。采用質(zhì)疑式教學方法，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力和發(fā)散思維。

總而言之，在英語教學中，采取有效的教學方法突出學生的主體地位、發(fā)揮學生的主體作用是廣大英語教師需要深入思考的問題。英語教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索新穎的、有效的教學方法，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生英語核心素養(yǎng)。

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