幼兒園科學活動創(chuàng)設存在的問題及措施探討

葉紫雯

摘 要：良好的幼兒園環(huán)境，是一本富有吸引力、立體化和豐富多彩的教科書，能感染和影響幼兒，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)，對幼兒成長發(fā)展具有深遠影響。文章分析幼兒園科學活動創(chuàng)設存在的問題，探討科學活動創(chuàng)設措施。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學活動;措施;感染;成長;發(fā)展

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0069-01

幼兒園科學活動創(chuàng)設，能激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，提升幼兒的思維能力。科學活動創(chuàng)設是對科學集體活動的延伸，對幼兒的成長具有推動作用。本文結(jié)合幼兒教育實踐，對幼兒園科學活動創(chuàng)設中的問題進行分析，探討幼兒園科學活動創(chuàng)設的措施。

一、幼兒園科學活動創(chuàng)設存在的問題

其一，目標明確但有失偏頗。筆者通過問卷調(diào)查的方式，對本市現(xiàn)有幼兒園進行調(diào)查，得到的結(jié)果是：在幼兒園科學活動創(chuàng)設中，教育目標明確的幼兒園高達97.4%，然而在科學活動內(nèi)容的設置上卻多集中在語言、藝術(shù)等方面，忽視科學、社會和健康等領(lǐng)域。

其二，投放材料缺少動態(tài)性。目前，雖然幼兒園科學活動創(chuàng)設投放的材料相對較多，且多為掛圖、照片等，但使用周期較長，難以在科學活動創(chuàng)設中展現(xiàn)出應有的教育價值。筆者的調(diào)查以一學期為期限，材料更換2次的幼兒園占40.61%，更換3次的幼兒園占20.4%，更換4次及4次以上的幼兒園僅為18.56%。該數(shù)據(jù)表明：幼兒園科學活動創(chuàng)設投放材料缺少動態(tài)性。

其三，幼兒參與度不高。筆者通過對幼兒園教師進行訪談，了解到以幼兒為主體的科學活動創(chuàng)設很少，大多以教師活動為主，使得幼兒參與度低下。究其原因是部分教師未對科學活動創(chuàng)設予以合理安排，他們往往會認為幼兒參與活動耗時長，影響課堂教學效率。此外，有些教師的科學活動創(chuàng)設缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)幼兒的參與興趣，不能調(diào)動幼兒參與活動的積極性和主動性。

二、幼兒園科學活動創(chuàng)設的措施

其一，科學活動創(chuàng)設應源于生活。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒對周邊事物或現(xiàn)象存在極強的求知欲、好奇心，而科學活動可以充分利用幼兒這一特點，在融合生活實例的同時，對其蘊含的知識、道理予以揭示。為此，教師在科學活動創(chuàng)設過程中，要把握幼兒年齡特點和認知水平，然后依據(jù)幼兒生活經(jīng)驗，選擇易操作、便于理解的生活內(nèi)容。這樣，既可以激發(fā)幼兒興趣，又可以調(diào)動幼兒參與活動的積極性和主動性，培養(yǎng)幼兒的探索精神。例如，幼兒在樹下玩耍時，看到地上的落葉，他們會問樹葉為什么是黃色的，為什么有各種形狀。根據(jù)這一生活中的自然現(xiàn)象，教師可組織幼兒開展科學認知活動，鼓勵幼兒積極探索。可以說，源于生活的各種現(xiàn)象能激發(fā)幼兒探索興趣，是幼兒園科學活動創(chuàng)設的豐富資源，具有“取之不盡、用之不竭”的特點。

其二，科學活動創(chuàng)設應以幼兒為本。幼兒園科學活動創(chuàng)設所涉及的科學知識、探究內(nèi)容、探究方式應以幼兒為本，要符合幼兒的認知規(guī)律和認知特點。例如，“能干的手”的科學活動創(chuàng)設，就符合幼兒的認知規(guī)律和認知特點，不僅能讓幼兒對手的作用和功能進行深入了解，還能培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，教師可以幼兒的認知能力為基礎(chǔ)，創(chuàng)設具體的實踐活動，讓幼兒感知手的作用和功能，認識手的重要性，領(lǐng)悟勞動創(chuàng)造生活的道理。在探究活動中，教師還可以采用科學實驗的方式，強化幼兒對相關(guān)知識的理解和掌握。

其三，科學活動創(chuàng)設應做好充分準備。幼兒科學活動創(chuàng)設應做好充分準備，這樣才能提高科學活動創(chuàng)設的效果。幼兒科學活動的創(chuàng)設，不僅包括材料準備，還要有知識準備、經(jīng)驗準備。無論是何種內(nèi)容的科學活動，都和材料密切相關(guān)，因此，既要做到人手一份，又要滿足后續(xù)反復實驗的需要。而知識準備則是在科學活動探索前，教師要引導幼兒對事物予以全方位認知，了解它們的本質(zhì)特征。此外，操作材料的選擇要具有暗示性，不僅能激發(fā)幼兒探索欲望，還能強化科學活動的意義。

其四，科學活動創(chuàng)設應注重應用。學以致用，是理論知識向?qū)嵺`能力的根本轉(zhuǎn)化。例如，“輪子滾呀滾”的科學探究活動創(chuàng)設，其目的是讓幼兒知道車輪為什么要設計成圓形。教師可引導幼兒觀察輪滑鞋和餐車的輪子，讓幼兒了解其在生活中的應用。在幼兒掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，教師可引導幼兒應用知識解決實際問題。幼兒在面臨生活問題時，教師、家長無須立即伸出援手，而要指導幼兒應用所學知識加以解決。這不僅能加強理論知識與生活實際的聯(lián)系，還能提高幼兒的應用能力。

其五，科學活動創(chuàng)設應引發(fā)思考 。教師可通過“以反推正”的方式，引發(fā)幼兒進行深入思考，對幼兒的逆向思維進行訓練。例如，教師在引導幼兒用筷子取出瓶內(nèi)小球時，有個別幼兒說，筷子太滑了，取不出來。這時，教師可將問題拋給幼兒，讓他們積極思考，想辦法解決。這樣的科學活動創(chuàng)設，可以培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

總之，幼兒園科學活動創(chuàng)設是幼兒感悟科學規(guī)律、探索科學奧秘、掌握科學技能的有效途徑，需要在把控幼兒特點的前提下，保證科學活動環(huán)境創(chuàng)設的多角度、多元化。幼兒教師可在觀察和記錄幼兒成長變化的前提下，對科學活動內(nèi)容予以科學創(chuàng)設，以調(diào)動幼兒求知欲和探索欲，提高科學活動創(chuàng)設效果。

參考文獻：

[1]李湘云.幼兒園科學探究活動形式化問題及對策研究[D].湖南師范大學，2016.

[3]彭海霞，張杰.幼兒園“科學游戲共享體驗場（SGSEP）”的理論模型構(gòu)建與實踐探索[J].成都師范學院學報，2017（04）.