幼兒園班級(jí)科學(xué)活動(dòng)區(qū)域的建構(gòu)策略探討

吳婧

摘 要：班級(jí)科學(xué)活動(dòng)是幼兒獲取科學(xué)知識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力的首要途徑。文章分析幼兒園班級(jí)科學(xué)活動(dòng)區(qū)域建構(gòu)的現(xiàn)狀，指出幼兒園班級(jí)科學(xué)活動(dòng)區(qū)域建構(gòu)的途徑：創(chuàng)建科學(xué)區(qū)，營(yíng)造活動(dòng)氛圍;打造開(kāi)放式教育，滿足幼兒的成長(zhǎng)需要。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)活動(dòng);區(qū)域;建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）15-0031-01

一、幼兒園班級(jí)科學(xué)活動(dòng)區(qū)域建構(gòu)的現(xiàn)狀

1.建構(gòu)理念不科學(xué)

在幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)域建構(gòu)過(guò)程中，一些幼兒教師建構(gòu)意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為班級(jí)科學(xué)活動(dòng)可有可無(wú)。再者，活動(dòng)材料、區(qū)域和準(zhǔn)備情況的不盡如人意，也使建構(gòu)工作難以落到實(shí)處。例如，幼兒教師會(huì)自主選擇活動(dòng)材料，忽視對(duì)日常生活物品、廢舊物間的循環(huán)利用，不僅使幼兒園班級(jí)科學(xué)活動(dòng)喪失探究性、可塑性的價(jià)值，還難以滿足幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展需求。

2.未合理設(shè)定活動(dòng)時(shí)間

目前，諸多幼兒園為滿足幼兒、家長(zhǎng)的多元化需求，紛紛設(shè)定相應(yīng)的班級(jí)科學(xué)活動(dòng)，雖在物質(zhì)材料上能夠滿足其活動(dòng)需求，但卻因材料過(guò)于花哨，不利于幼兒教學(xué)。同時(shí)，在科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，保證時(shí)間充足，是開(kāi)展幼兒科學(xué)活動(dòng)的前提，但卻因一些幼兒教師隨意叫停、占用活動(dòng)時(shí)間等問(wèn)題，極大程度上縮短了幼兒的科學(xué)活動(dòng)時(shí)間，無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

3.幼兒教師指導(dǎo)不到位

在幼兒園班級(jí)科學(xué)活動(dòng)區(qū)域建構(gòu)過(guò)程中，存在幼兒教師指導(dǎo)不到位的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：對(duì)幼兒的自主活動(dòng)存在不放心的現(xiàn)象，甚至害怕其偏離主題;對(duì)幼兒操作指手畫腳，使其無(wú)法自主地、自由地選擇材料;未在班級(jí)科學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效觀察（即在班級(jí)科學(xué)活動(dòng)中由1名幼師帶領(lǐng)20～30個(gè)幼兒完成活動(dòng)）。同時(shí)，有些幼兒教師還兼顧班級(jí)管理、指導(dǎo)活動(dòng)、調(diào)節(jié)幼兒關(guān)系等職責(zé)，難以將精力和時(shí)間集中在幼兒的表現(xiàn)上，更談不上對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。

二、幼兒園班級(jí)科學(xué)活動(dòng)區(qū)域建構(gòu)的途徑

1.創(chuàng)建科學(xué)區(qū)，營(yíng)造活動(dòng)氛圍

首先，發(fā)現(xiàn)區(qū)。作為引領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)、探索的區(qū)域，幼兒教師在進(jìn)行班級(jí)科學(xué)活動(dòng)區(qū)域建構(gòu)過(guò)程中，需要做好發(fā)現(xiàn)區(qū)的設(shè)定。例如，常見(jiàn)設(shè)備，多為顯微鏡、放大鏡、三腳架等;實(shí)驗(yàn)設(shè)備，多為滴管、鑷子等;儲(chǔ)存容器，多為玻璃瓶、分類盒等;還有記錄卡片、紙、筆等。必要情況下，幼兒教師還可按照班級(jí)的不同，設(shè)定多元化發(fā)現(xiàn)區(qū)，鼓勵(lì)幼兒勇于思考和共享。例如，幼兒園小班可以“光、影”為主題，選擇圖畫紙、手電筒和放大鏡等;中班可將磁力作為發(fā)現(xiàn)區(qū)主題，選擇材料為磁粉、指南針和磁鐵等。

其次，植物角。幼兒教師要激發(fā)幼兒的探究欲望、好奇心，讓幼兒接觸大自然，認(rèn)識(shí)各類動(dòng)植物，并能夠感知其生長(zhǎng)變化、基本條件及生存環(huán)境等。由于種植是長(zhǎng)期性和持續(xù)性的過(guò)程，幼兒在和植物接觸的過(guò)程中，會(huì)逐漸感悟到生命的意義，不斷提升自己的審美能力和責(zé)任意識(shí)。例如，幼兒教師可指導(dǎo)幼兒在教室陰暗處放置一些喜陰類的植物，在陽(yáng)光充足區(qū)域放置一些喜陽(yáng)類的植物。同時(shí)，幼兒教師還要為幼兒提供種植材料及器材，如種子、花盆和澆水器等。

最后，飼養(yǎng)角。飼養(yǎng)活動(dòng)是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，提升其科學(xué)素養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。參與飼養(yǎng)活動(dòng)，既可以幫助幼兒增進(jìn)對(duì)動(dòng)物的了解，熟悉相關(guān)動(dòng)物的名稱、類型、生活習(xí)性等生活經(jīng)驗(yàn)，還能讓幼兒更真切地感受動(dòng)物的發(fā)展變化，感受生命的存在，持久地觀察并探索生命的奧秘，從而真正去感受、了解、珍惜生命。例如，飼養(yǎng)烏龜、昆蟲和金魚等，既可激發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)，還可起到主題延伸、拓展的目的。

2.打造開(kāi)放式教育，滿足幼兒的成長(zhǎng)需要

首先，激發(fā)幼兒的興趣愛(ài)好。在班級(jí)科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師不僅要營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，而且要激發(fā)幼兒的興趣愛(ài)好。幼兒教師可依據(jù)“榜樣示范”的方式，鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)幼兒參與到科學(xué)活動(dòng)中。若幼兒在科學(xué)探究期間存在錯(cuò)誤行為，幼兒教師不要急于否定或批評(píng)，而要以寬容的態(tài)度，指導(dǎo)其勇于表達(dá)內(nèi)心的想法和觀點(diǎn)。

其次，做好科學(xué)活動(dòng)區(qū)、教學(xué)活動(dòng)區(qū)的融合。教學(xué)主題與幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容間的融合，不僅能為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，還能增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的深度和廣度。在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒對(duì)各種材料及操作行為均存在疑問(wèn)，幼兒教師可通過(guò)擇優(yōu)選取的方式擬定活動(dòng)主題。例如，在“種子變、變、變”的教學(xué)活動(dòng)中，為了培養(yǎng)幼兒的探究精神，幼兒教師可在種植區(qū)內(nèi)投放相應(yīng)的種子如綠豆和黃豆等，并將其置于容器內(nèi)，讓幼兒觀察其變化情況，并做好相應(yīng)的記錄。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，班級(jí)科學(xué)活動(dòng)區(qū)域是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)的重要組成部分，作為一種讓幼兒自主探究、自由發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式，建構(gòu)良好的班級(jí)科學(xué)活動(dòng)區(qū)域?qū)ぐl(fā)他們科學(xué)探究興趣、培養(yǎng)科學(xué)精神、提升科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。因此，幼兒教師要逐步提高幼兒的認(rèn)知水平，使其成為班級(jí)科學(xué)活動(dòng)的“主人”。

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