高職院校專業基礎課課程考核方法改革的研究

郭佳萍 劉雅榮 高玉俠

摘? 要：針對當前高職院校考試制度存在的現狀和存在問題，提出了改革高校考試制度，實現從單一封閉的考試模式向多元開放的考核模式改變的新觀點。該文以《機械設計基礎》課程為例，闡述了課程考核方法改革的策略、課程考核方法體系的構建及注意事項。

關鍵詞：高職院校? 課程考核? 改革

中圖分類號：G718? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）02（c）-0174-02

專業基礎課課程是高職院校機械類專業學生進入專業課程學習前必須學習的課程，在教學中起承上啟下的作用。課程考核方式是檢驗教學效果的重要手段，但現有的考核方式存在弊端，對現有考核方式進行改革勢在必行。

1 高職院校專業基礎課課程考核方法的現狀及存在問題

目前，多數高職院校專業基礎課程考核方式普遍采取的是平時成績與期末考試卷面成績相結合的模式，兩個成績分別占有不同的分比，重理論基礎輕實踐操作，不能客觀系統地體現過程考核，不能全面考核學生的綜合能力，特別是不能很好地考核學生的職業能力，不能滿足培養高素質技能型人才的要求。該考核方式存在以下弊端。

1.1 課堂考核方法缺少科學的考核評價標準

課堂是學生學習的主陣地，學生為了考勤成績的得高分，上課時間都會到課堂，但是卻“身在曹營心在漢”，聽課不認真者大有人在，考勤后早退、玩手機、看課外書、睡覺等現象多有發生，屢禁不止，課上學生與老師互動很少，缺少積極思考和教學參與。在作業環節中，學生互相抄襲現象嚴重，教師評判作業的時候并不能了解學生對知識點的理解、掌握程度。課堂表現中，教師一般只對課堂表現相對極端的學生有較深印象，導致有些教師對學生不能客觀地評價學生。

1.2 傳統的考核標準的評價功能不利于學生綜合素質的培養

傳統的考核標準的評價側重于對學習結果的評價，偏重對知識掌握程度的考核，無法很好地反映出學生能力的形成過程。而高等職業教育重在學生的能力培養，知識固然是形成能力的基礎，但掌握了知識并不等于就具備了能力，知識并沒有成為職業活動必需的技能或能力，出現高分低能現象，缺少創新能力、實踐能力的培養導致學生職業能力低下，不能勝任職業崗位。

2? 高職院校專業基礎課課程考核方法改革的策略

2.1 校企共同進行考核方式改革

高職院校的教學目標是培養學生的綜合職業能力，為學生獲得更有效的工作崗位的職業資格創造條件，因此，高職課程考核方法必須能反映行業、企業的要求，必須得到企業的認同，將企業考核方法與高職院校考核方法相融合，這樣更有利于學生就業。所以，企業和學校共同進行考核方法的制定工作，吸收企業文化，保證考核方法與企業實際對接，為學生畢業后從事崗位工作做堅實的準備。具體形式：一是企業專家負責課程考核標準制定工作中的企業調研工作;二是讓行業企業的管理者、技術人員直接參與課程考核標準的制定工作。

2.2 課程考核方法改革要與專業人才培養目標相吻合

不同的職業崗位所要求的崗位技能是不同的，制定課程標準應面向專業，關注學生畢業后從事的職業崗位所需要的綜合職業能力，這樣才能使課程標準更準確地服務于課程改革和專業建設。

2.3 突出能力目標和素質目標，確定課程考核改革目標

課程考核可以從多方面進行考量，如知識目標、能力目標和素質目標等。高職院校要培養的是面向市場、面向崗位的高技能的職業人，不是面向考場的讀書人，因此，課程標準必須突出能力目標和素質目標，而不是單純突出知識目標。《機械結構分析與設計》是高職院校機械類專業的一門專業基礎課，也是一門實踐性很強的課程。學習本課程后，學生應初步具有機械設備安裝、調試與維護的能力，初步具有通用零件的識別與選用的能力，具有設計和選用常用機構、機械傳動裝置和機械零件的能力。同時，通過該課程的學習，也訓練學生使用技術資料的能力，培養學生具有較強的工程意識、創新能力及自主學習能力。因此，在課程考核中不僅考查學生對基礎理論知識的掌握情況，還注重動手實踐能力考核和綜合職業能力的考核。

2.4 專業基礎課評價標準應多元化

評價是相對于目標而言的，高職院校以就業為導向，課程培養目標以能力提高為重點，其評價標準也應注重職業能力和職業素養的考核，強化過程考核評價和結果考核評價。采取過程考核形式與結果考核相結合，采用多種評價手段和評價工具，并與職業技能鑒定相結合，實現教學考核與工作評價一體化，主觀與客觀相結合，教師與學生評價并行。

過程考核評價注重學習過程的評價，不僅要關注學生綜合職業能力的形成，而且要擴大評價的主體，不僅是教師參加評價，也讓學生自己參加評價，讓企業介入課程評價。過程考核主要是對方法能力和社會能力的綜合評價，包括工作態度、團隊協作、交流表達能力、職業素養和創新意識等方面。

結果考核主要是對學生完成項目任務的質量和效率進行評價，包括每個學習任務的階段性考查測試、作業、實訓任務書等書面材料的完成質量和數量等。

3? 《機械設計基礎》課程考核評價方法改革

該課程考核采用過程性考核和終結性考核相結合的考核方式，以學生完成工作過程的態度、工作質量、操作規范等完成學習任務的考核，然后結合任務測試等內容綜合評定形成總成績。既加強了對學生基礎知識的和技能的考核，又加強了對學生專業能力的提高，從而激發學生學習的主動性和積極性，促進教學過程的優化。

3.1 過程性考核

過程性考核主要用于考查學生學習過程中對知識的綜合運用和技能的掌握，及學生解決問題的能力，主要通過完成具體的學習任務的過程來進行評價。主要從學生在課堂學習的態度、出勤率及作業完成情況等方面進行考核評價。同時，在完成任務過程中所獲得的實踐經驗、學生的語言文字表達和人際交往及合作能力、工作任務完成情況等方面來進行考核評價。以教師評價、學生互評、課堂小測驗、課堂口試、作業質量等內容綜合評定形成總成績。

3.2 實踐考核

實踐考核主要從設計方法和動手實踐兩方面進行考核。

（1）設計方法考核：機械設計基礎”講述了機械零件和機械傳動的工作原理和設計。內容多而雜，概念、原理較多。若采用傳統的教學方法，只在在課堂上進行理論知識學習，學生很難接受，學生學習沒有系統性，對零件的設計，只有大致的了解，知識掌握不準確且易混亂。因此，教師授課方式及內容要將課程內容與課程設計相結合，考核學生設計理念和設計方法、對設計資料的使用能力。對此部分進行了如帶傳動設計、齒輪設計、常用機構設計等，實施過程可以以小組的形式進行，通過設計說明書，作為考核學生的重要依據。

（2）動手實踐考核：動手實踐考核主要考核學生的動手能力、工具及相關設備的使用情況，主要從學生操作規范性、創新意識、理論聯系實際能力進行考核。在該課程中，主要進行了齒輪參數及幾何尺寸測算、創意組合式軸系結構設計與拆裝、機械傳動及機構設計安裝等項目，讓學生在學中做、做中學。實施過程以個體獨立進行或小組合作形式展開。

3.3 終結性考核

終結性考核主要考核學生對課程基礎知識的理解和掌握，通過期末考試來進行考核評價，考試采取機考，試題由題庫隨機抽取。

課程總體評價：根據過程性考核、實驗考核、終結性考核的相關成績，按比例3∶3∶4計入課程總評成績。

4? 高職院校專業基礎課課程考核方法改革的注意事項

4.1 課程考核方法改革要加強企業調研

通過對企業一線進行廣泛的調研和崗位分析，在此基礎上與企業人員共同構建社會需求的知識、能力和素質結構，形成具有高職特色的課程考核體系。

調研的形式可采取企業一線調研、調查問卷、訪談、座談、網上調查等方式進行，將知識和技能進行有機融合，構建工作過程系統化知識體系，從而確定考核標準。

4.2 課程考核方法改革要關注全面性和可發展性

隨著社會經濟的不斷發展，職業崗位的需求水平也在不斷提高。高職院校學生只有掌握該崗位群所需的基本知識與基本技能，并具有較高的職業素質，才能適應社會需求。因此，課程考核方法改革不僅要著眼職業能力，而且還要關注學生自我學習能力、社會能力和人文素質，使學生形成良好的職業道德、社會責任感及良好的創新意識，提高上崗后的持續發展能力，才能實現學生就業與企業零距離接軌。

4.3 課程考核方法改革應適應于學生特點

課程考核方法改革要有助于學生形成良好的職業態度和職業道德，關注幫助學生構建良好的學習態勢，必須充分地進行學情分析，考慮高職院校學生的需要、興趣和能力，考慮生源情況，要最大限度地滿足學生的需要，貼近學生的生活，注重學生潛能的開發和綜合能力的培養，使學生真正成為學習的主體。

4.4 加強教師隊伍建設

課程考核方法改革實施的前提是要有雙師型教師。一方面，教師要懂專業。這不僅要求教師具有該專業的系統知識和理論，同時還要具有豐富的專業實踐經驗和較強的動手實踐能力，不斷提升自己的教學水平。另一方面，教師要懂職業。教師要了解行業需求、職業需求和崗位需求，懂得相關的國家職業技能標準和行業規范。同時，教師要具有先進的教學理念，熟悉專業課程體系，有較高的教學水平。故而，高職院校要采取各種有效途徑進行教師培訓。

課程考核方法改革是高職院校課程改革和專業建設的基礎，它是一項系統而漫長的工程，且行且改。

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