琢琢磨磨 磨出好課

王浩琴

片區(qū)組織教學(xué)大比武，所有的參賽選手同課異構(gòu)《巍巍中山陵》，能夠獲得第一名的好成績(jī)，總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，主要是抓住了以下幾個(gè)關(guān)鍵要素。

一、精準(zhǔn)的文本解讀

文本解讀就是解讀文本背后的秘密。于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“課前，教師得先和文本對(duì)話，即鉆研好教材。只有把握好教材，才能和學(xué)生交流。我備課沒(méi)有什么訣竅，就是翻來(lái)覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時(shí)，我便敢走進(jìn)課堂。”拿到《巍巍中山陵》這篇課文，我第一件做的事就是反反復(fù)復(fù)地讀課文。

以作者的身份讀文：思考寫了什么內(nèi)容？為什么寫這些內(nèi)容？比較原文和課文的異同，仔細(xì)研讀添加與刪減的內(nèi)容，思考為什么添加或刪減？以教師的身份讀文：借這個(gè)文本能教給學(xué)生什么內(nèi)容？培養(yǎng)學(xué)生什么能力？對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有什么意義？怎么引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本？以學(xué)生的身份讀文：以七年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有水平，他們能理解哪些內(nèi)容？對(duì)哪些內(nèi)容會(huì)比較感興趣？比較大的困惑是什么？

反反復(fù)復(fù)地讀文，明確本文的內(nèi)容：這是一篇介紹建筑的說(shuō)明文，作者劉敘杰向我們介紹了“中山陵”這一陵園建筑的結(jié)構(gòu)布局以及它“巍巍”的特點(diǎn)。擺在眼前的第一個(gè)問(wèn)題是：教什么？教說(shuō)明文知識(shí)，還是教文本內(nèi)容？經(jīng)過(guò)探討研究明確：不是借文本教文體知識(shí)，而是借知識(shí)教文本。于是決定忽略文體確定兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容：了解中山陵的結(jié)構(gòu)布局，理解中山陵的特征“巍巍”。

二、精心的選點(diǎn)設(shè)計(jì)

確定了“教什么”，就要研究“怎么教”的問(wèn)題了。黃厚江老師說(shuō)：“要精選一粒種子，長(zhǎng)成一根主干，伸開(kāi)幾根分枝，長(zhǎng)出片片綠葉。”精心的選點(diǎn)設(shè)計(jì)就是教師的匠心獨(dú)運(yùn)了。找準(zhǔn)教學(xué)的有效切入“點(diǎn)”是避免“散讀文本”的好辦法。

再次反反復(fù)復(fù)地讀文，由易入難，首先理解“中山陵”：漫談式的提問(wèn)，“中山陵”在哪里？“陵”是什么意思？是誰(shuí)的陵墓？區(qū)別“墓”，陵是一個(gè)建筑群。既然是建筑群，那么它有哪些建筑構(gòu)成？是怎么布局的？由提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，把握相關(guān)段落。瀏覽7-11節(jié)，抓住方位詞，完成結(jié)構(gòu)布局圖，并板演。抓住方位詞，介紹中山陵。其次理解“巍巍”：主問(wèn)題：你從哪里讀出了中山陵的“巍巍”？圍繞主問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。

人們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”，課文標(biāo)題即是課文的“眼睛”。好的標(biāo)題往往能概括文章的內(nèi)容，反映文章的主線、主題和作者的情感脈絡(luò)，能使人從中窺探到整篇文章的精華。作為老師，我們能教會(huì)學(xué)生從題目入手理解文本，無(wú)疑是“授之以漁”，學(xué)生會(huì)受益終身。

三、 精妙的活動(dòng)推進(jìn)

課堂活動(dòng)是重要的教學(xué)要素，是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基本手段，是教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)二次加工的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，豐富的課堂活動(dòng)，是一堂好課的基本要求。課堂活動(dòng)無(wú)非是聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)，但要立足于文本，真正做到“活”和“動(dòng)”，動(dòng)耳去聽(tīng)，動(dòng)嘴去說(shuō)，動(dòng)眼去讀，動(dòng)手去寫，動(dòng)腦去思，動(dòng)心去悟。

活動(dòng)要有抓手。有要求地說(shuō)，有體驗(yàn)地讀，有指向地聽(tīng)，有規(guī)范地寫。比如，在了解中山陵的結(jié)構(gòu)布局時(shí)，我抓住“方位詞”設(shè)計(jì)這一活動(dòng)：第一步劃出方位詞，完成結(jié)構(gòu)布局圖;第二步抓住方位詞，介紹中山陵;第三步判斷方位詞，評(píng)價(jià)同學(xué)發(fā)言。一個(gè)活動(dòng)，三個(gè)層次，以“方位詞”為抓手一步步引導(dǎo)學(xué)生了解中山陵的結(jié)構(gòu)布局。

活動(dòng)要形式多樣。呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)有一把總鑰匙，就是活。”大家都希望自己的課堂能夠活起來(lái)，但什么樣的課是活的呢？我想，形式的多樣是一個(gè)很重要的元素。比如，在讓學(xué)生完成中山陵結(jié)構(gòu)布局圖時(shí)，很多教師都用填空的形式平面地呈現(xiàn)，開(kāi)火車的回答甚至搶答，看似課堂氣氛很活躍，但學(xué)生沒(méi)有身臨其境，能否真正理解呢？對(duì)照著文本一個(gè)個(gè)填空是淺層的理解，但讓學(xué)生上黑板板演操作就是立體的感受了，首先理解了上北下南的知識(shí)，然后一個(gè)個(gè)板演操作，確有親歷的感知了。

活動(dòng)要有邏輯層次。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從感性到理性、從整體到局部、從內(nèi)容到形式、從理解到運(yùn)用，循序漸進(jìn)地分層推進(jìn)。如分析第9節(jié)的鐘山風(fēng)光時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的活動(dòng)：自由地讀，能否讀到“巍巍”。自由地說(shuō)，你對(duì)這段文字的理解。深入理解“化大為小”比喻的妙處，比較理解四字短語(yǔ)的妙處。思考鐘山景和中山陵的關(guān)系。小結(jié)，齊讀全段，讀出氣勢(shì)，讀出贊嘆。發(fā)現(xiàn)同樣用襯托手法表現(xiàn)“巍巍”的內(nèi)容。六個(gè)層次的活動(dòng)，先放后收，由面到點(diǎn)，從淺層感知到深入思考，一連串的豐富活動(dòng)，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，激活了他們參與的熱情和探究的欲望。

四、精彩的課堂生成

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候是有預(yù)設(shè)的，然而在課堂推進(jìn)的過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的問(wèn)題和點(diǎn)子。這就需要我們立足于學(xué)生的“學(xué)”，從動(dòng)態(tài)的變化中去調(diào)整我們的預(yù)設(shè)。在“讀7-11節(jié)，說(shuō)一說(shuō)你從哪些文字中讀出巍巍？”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我的預(yù)設(shè)是學(xué)生能一目了然地找到具體的數(shù)據(jù)，理解中山陵的規(guī)模宏大，在學(xué)生找不出之后再拋出第9節(jié)描寫段理解鐘山風(fēng)光的氣勢(shì)磅礴，襯托出中山陵的巍巍，然后讓學(xué)生從全文中找一找還有什么內(nèi)容也能襯托巍巍。在課堂推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有從具體的數(shù)據(jù)中去感知，而是直接找到了描寫鐘山風(fēng)光的語(yǔ)段，于是我們因勢(shì)利導(dǎo)分析這個(gè)精彩語(yǔ)段，再?gòu)娜陌l(fā)現(xiàn)，最后比較總結(jié)得出了“巍巍”的特點(diǎn)是有層次的：巍巍，不僅僅是山的雄偉，陵的高大，更是磅礴的氣勢(shì)，莊嚴(yán)的氣氛，崇高的思想，不朽的精神。

“教學(xué)是一條流淌的河。”面對(duì)著個(gè)性鮮明的學(xué)生，教師不能生搬硬套課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，必須靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的“意外”，立足于學(xué)生的思維發(fā)展，把死的知識(shí)教“活”，用智慧激活課堂。

五、精細(xì)的教學(xué)反思

“教然后知困。”課上完了，但留給我的思考確是很多很多。比如，在文本解讀的過(guò)程中，還應(yīng)該更深入的理解內(nèi)容：作者在課文中多處添加關(guān)于南京的人文信息，鐘形設(shè)計(jì)與孫中山之間的關(guān)聯(lián)以及祭堂中關(guān)于“天地正氣”“三民主義”等相關(guān)內(nèi)容，但在教學(xué)時(shí)教師沒(méi)有涉及，如果把這些內(nèi)容巧妙地融入課堂，那么對(duì)“巍巍”的理解是否能更深入，解讀更到位。又如，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)“說(shuō)說(shuō)中山陵”之后，是否可以深入到說(shuō)說(shuō)巍巍中山陵。抓住方位詞說(shuō)，可以擴(kuò)展到抓住動(dòng)詞說(shuō)、抓住副詞說(shuō)、抓住景物說(shuō)、加入氛圍說(shuō)，抓住人物說(shuō)，等等。細(xì)讀文本“巍巍”無(wú)處不在，數(shù)字中、比喻中、四字短語(yǔ)中、副詞、形容詞、動(dòng)詞中等都能讀出“巍巍”。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。一堂公開(kāi)課，是一次歷練，更是一次深入思考教學(xué)的契機(jī)，在歷練中思考，在思考中完善，琢琢磨磨，我們的教學(xué)能力定會(huì)不斷提升，我們的好課定會(huì)不斷生成。

作者單位：江蘇省江陰市青陽(yáng)第二中學(xué)（214401）