試論“小說”體裁的有效教學方法

肖廣行

小說是采取狀物寫人的方法和藝術生動的文學語言來反映社會生活，并通過人物形象、典型環境的解讀與分析，來引導社會生活的變化與發展。小說按篇幅長短主要分為長篇、中篇、短篇和小小說（微型小說）四大類;就流派來分，有現實主義、浪漫主義、表現主義、存在主義、新聞主義和“垮掉的一代”小說等;就表現手法來分，有敘述體、散文體、詩體、生活意識流、紀實體小說等;就題材來分，有兒童、武俠、偵探、歷史、神話、言情和科幻小說等。

在學校教育中，小說教學的目的和任務，就在于培養學生的閱讀素養、欣賞能力和情感意識。就初中語文課而言，如何有效開展小說體裁的教學活動呢？

一、把小說教學引向良性發展

“興趣是最好的老師。”就小說教學來說，“情趣活動”的途徑和方式很多，如直接導入法、溫故知新法、開門破題法、創設疑問法、故事吸引法、直觀演示法、對比講述法和情境濡染法等。

在初中語文教學中，我們應當根據學生發展的需要，積極開展因異而化的多元教學活動，從寓教于樂中贏得實質性教學效果。以《魯提轄拳打鎮關西》為例。教師可根據學生的實際認知和“英雄情結”，激勵他們在課堂教學前后多方收集《水滸傳》中的英雄人物故事，并且適當開展“小說故事演講比賽”“英雄人物評價”等活動，從而不斷放大“以賽激趣促學”的良好效應。值得一提的是，小說是“人物與環境”和諧互動的藝術形式，我們應更多地借助現代技術與傳統手段相結合，開展豐富多元的情境教學活動，以更好地促進學生在小說內容學習中有所感、有所知、有所悟。

二、圍繞“三要素”開展小說教學

1.抓住“人物形象”開展小說教學

人物是小說體裁中的“核心”因素。小說藝術正是以刻畫“人物形象和性格特征”為中心，通過故事情節和環境描寫來反映社會生活。一部成功的小說，會有一個或兩個以上的令人難忘的人物形象。這些人物形象豐滿、個性鮮明，他們的言行動機不僅具有深刻的社會根源，而且集中地反映社會生活的思想主題。

比如《故鄉》，文中塑造了三個典型性人物形象：閏土是一個勤勞善良、充滿活力卻又并不覺悟的農民形象，楊二嫂是一個非常貪婪、為人尖刻且又十分鄙俗的小市民形象，而“我”是一個不滿現實、追求進步的知識分子形象。在這個小說中，就是通過人物形象來揭示主題，以引發對農村經濟日益蕭條、農民生活不斷貧困這一社會根源的思索，從而激發人們改造社會、創新生活的愿望。

2.抓住“故事情節”開展小說教學

情節是小說文學體裁中的“骨架”因素。就情節結構來說，它在不同的小說作品中既是各不相同的，也是復雜多變的。它有的是單線，有的是復線。然而無論哪一種類型，每一條線索都是為了展示一個或一群人物形象的性格發展來服務的。正因為如此，我們對待每一部作品都應具體分析它的故事情節。由于故事情節都是集中反映社會生活中的“矛盾現象”，所以它的展開既有“段落”，也有“過程”。一般情況下，小說故事情節分為“開端、發展、高潮、結局”四個部分，其結構過程卻要根據作者的藝術構思而變化。如《變色龍》是自然順序的故事情節結構，而《楊修之死》是“顛倒式”的情節結構安排。值得肯定的是，無論情節和結構如何安排，都是為了塑造人物服務的。

3.抓住“環境描寫”開展小說教學

環境是小說作品中的“依托”因素。無論多少成分的環境描寫，都是為交代社會背景或時代背景。以都德筆下的《最后一課》為例。其場景描寫是“淪陷了的阿爾薩斯和作為占領者的普魯士軍隊”：寥寥數筆，集中地反映了小說故事所發生的時代背景。

再如，文中對于“清晨自然景物”的描寫：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌”等，都是為了表現小主人公這一人物形象的身份、地位、性格及其在自然環境中的歡快心情。也正因為他的“關心天氣和環境勝于關心領土淪陷和敵軍占領”，“擔憂‘分詞勝于擔憂國家大事”，這才與后來由于“最后一課”而發生的心理變化形成對比。

三、善用“情感體驗法”開展小說教學

作為一種藝術性題材作品，小說創作是作者情感藝術的表達形式。其根本目的和藝術表現力，并不是要“說服”讀者的“理智”，而是在于以“藝術形象+真情實感”去濡染作者心靈，引發讀者共鳴。

在初中語文教學過程中，我們應當避免傳統機械枯燥的主題分析法，引導學生從小說中的人物描寫（如語言、外貌、行為、心理）等方面去具體感知，讓他們在“如見其人、如聞其聲、如臨其境”中獲取不同人物的不同情感，如《社戲》中雙喜的可親可敬，范進中舉后的可悲可笑，菲利普夫婦的冷酷無情……

總之，無論從題材內容、寫作技法，還是情感思想、藝術感染角度來說，小說體裁在文學作品藝術中占有不容忽視且無可替代的重要一席。善于創新、多元教學，能夠更加顯現它的藝術價值和教育作用。

作者單位：福建省仙游縣園莊中學（351255）