淺析個性化語文課堂的構建

王玲巧

不知不覺間，我們的語文課堂開始越來越重視學生內心的體驗和復雜的心理，注意其情感、態度、價值觀這些人性深層次的內容。我們的語文教師，也越來越重視自由地展現自己、豐富自己、創造自己。

教學中不會挖掘、發展、張揚自己的個性，最終“泯然眾人矣”，喪失個性魅力，只會照本宣科，是語文教師最大的悲哀。每一個語文教師都應該尋找、發現自己的優勢，并善于將這些閃光點與教學的各個環節契合起來，教出有別于他人、彰顯自己個性的東西。筆者回顧個人發展的歷程，總結出以下幾種方法。

一、善于留白

精彩的語文課堂，學生需要在平等、寬松、開放、民主、和諧的教學氛圍中才能充分挖掘出自己的潛力。這就要求教師把課堂讓給學生，給學生以足夠的機會積極主動地參與探討。教師精彩的講解與分析不能代替學生的思考，它除了贏得學生對教師的一片叫好聲與佩服傾慕之外，并不能從真正意義上提高學生的能力。

有人說，語文老師是最能講的老師。我認為這不是對我們的表揚，而是最尖銳的批評。我們的課堂還是要善于留白，給學生充分發展的空間。哪怕學生最初的表現是如何淺陋和幼稚，在不斷的實踐與探索中，孩子們一定會有令我們欣慰的進步。為此，我在教學中嘗試著大膽地放手，在教《人琴俱亡》時，課堂上就出現了這樣的小高潮。取得了意想不到的效果。

師：大家對本文中所描寫的細節有哪些疑問呢？請提出來我們共同研討。

生1：子猷聽見自己的弟弟死了，他居然“不悲”“不哭”，怎么還說他們兄弟情深呢？這似乎有悖常理啊。

一石擊起千層浪，教室里的氣氛一下子熱鬧起來，所有學生都情緒高漲，教室里頓時響起了一陣討論聲。

生2：因為子猷自己也病重了，他想去見自己的弟弟最后一面，怕悲傷過度自己撐不住，所以他強忍悲痛。

生3：我同意前面一位同學的意見，簡單講他就是為了保存體力。

學生中有人在點頭。

生4：我覺得神情的“不悲”和“不哭”都是表面的，“男兒有淚不輕彈”嘛！其實他內心還是很痛苦的。

生5：文章開頭不是說子猷也病重嗎？他可能想這只是短暫的離別，不久后他也會隨弟弟而去的。

生6：我認為對弟弟的死他早就有了思想準備。

生7：既然這樣，后來為什么又“慟絕良久”？這不就前后矛盾了？

生8：那是因為他見到弟弟遺容后，實在無法控制了。

生9：“弦既不調”，他彈琴悼念弟弟的方式未能實現，就悲從中來。

生10：應該是見到弟弟的琴，想起弟弟以前彈琴的樣子，觸景傷情。

……

這樣精彩的課堂哪里還用得上教師去口若懸河地講解、分析呢？

二、大膽重構

《語文課程標準（實驗稿）》在“課程資源的開發與利用”中指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”“自然風光、文物古跡、民俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”

美國教育家華特·B·科勒斯涅克說過，“語文學習的外延與生活的外延相等”。這就是說，生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大。

有一年帶學生去沙家浜參加社會實踐時，發現有戶人家門上的春聯上下聯貼反了，剛好準備和學生一起研究對聯，我就把這幅畫面拍下來了。在課上和學生分析完對聯的特點之后，我出示了那張照片，學生很快明白對聯的上聯最后一個字應該是仄聲，下聯最后一個字應是平聲。這一個知識點從此在這些孩子心中扎了根，它們不再是枯燥的概念了。到了中考前復習對聯時，他們依然能快速而準確地說出該特點。

在和學生一起學習專題“廣告多棱鏡”時，設計了這樣一個作業：請以“宣傳唯亭蟹文化節”為主題，擬兩條廣告語，要求主題鮮明，語言簡明得體，每條廣告語在10-20個字之間。對這些身邊的事物，學生們有話可說，有興趣說，這樣就有機會深入地探討下去。有學生寫出了“弘揚唯亭蟹文化，促進經濟大發展”“品唯亭大閘蟹，傳古吳美名聲”這樣精彩的廣告語。對這些身邊的事物，學生們有話可說，有興趣說，這樣就有機會深入地探討下去。

生活有多廣闊，語文學習的內容就有多廣闊。作為語文教師我們應該有重構教材、完善教材的意識，至少要朝著這個方向努力，這樣，學生才能真正愛上語文。

三、把握細節

一堂好課的標準是什么？每個人都有不同的評判標準。但不外乎重點要突出，難點要突破;導語要精彩，板書要精密;過程要完整，要點要全面;教法要多樣，手段要高明;知識點不能放過，最好用多媒體;對學生的點評要準確到位，語言要標準、簡潔、豐富、生動、有攝人心魄的力量……

其實標準是死的，人是活的。成功的教師，一定有他區別于別人的地方，或者優于別人之處。他們可能創意多，等這些創意到了純熟階段，也就形成了課堂教學的藝術，它可以為教學活動帶來許多新鮮與活力。

個人覺得自己的朗誦功底不錯，而且很富有感染力，很容易通過朗讀示范將學生迅速帶入課文中去，我就比較重視課堂朗讀這個環節。一次市教研員傅嘉德老師來聽我的課，我教授的是《秋天的懷念》。考慮到文章蘊含的情感特別深沉，學生一上來讀課文很難把握到位，我就采用示范讀的方法，讀完之后，班級里有較長一段時間的沉默，有些孩子甚至眼圈都紅了。在后面的分析環節，學生能很快把握住關鍵詞句和作者復雜的感情。

課堂朗讀，如果每次的方式都一樣，同樣的內容學生讀到第三遍就反感透了，我除了每次朗讀提出不同要求外，形式也常常變化：比如集體朗讀、小組朗讀、分性別朗讀、分角色朗讀，或者吟讀、默讀、高讀、聽讀，等等。

再如導入環節，每節課都用同一個模式，必然使課堂氣氛一開始就陷入沉悶，我就想：如果能變換導語設計的方法，效果會不會更好呢？每一節課是否會多一些精彩呢？我曾嘗試過用詩詞名言朗誦、即興激趣演講、閑聊對話、開渠誘導、問題懸念、軼聞故事、對聯、謎語、圖畫、音像等方式導入，內容常常涉及到人文、地理、科學、社會生活等各領域。有些學生課后告訴我，每篇課文的導語都可以讓他們學到書本外的知識，他們特別喜歡上新課，因為我的導語吸引著他們。

教師的個性品質不僅影響學生的學習態度、學習興趣、學習習慣，還影響著他們的非智力因素的發展、品質的形成、人格的完善，甚至影響他們的一生。

愿我們的個性化教學影響我們的孩子及未來發展，甚至影響今后的語文教育！

作者單位：江蘇省蘇州工業園區唯亭學校（215121）