怎樣確保閱讀教學中問題設計的有效性

梁紅賢

閱讀教學的本質，如語文課標所言被界定為學生、教師和文本三方間的“對話”。這就決定了其“統帥語文教學，制約和影響寫作教學、說話教學和聽知教學”（韋志成）的重要地位。而實現途徑和重要性凸顯，又往往借由課堂問題的形式來達成。因而，關注閱讀教學中問題設計的有效性，就成為一個重要問題。

一、有效性的內涵與問題切入點

1.何謂“有效性”

有效就是“能實現預期目的，有效果”，《現代漢語詞典》如是解釋。體現在語文教學中，有效教學則是教師永恒的追求。對此，在李森和伍葉琴合著《有效對話教學》一書中，則被解釋為“教學目標的達成，即在認知、情感、價值觀、能力等方面的預期效果的實現”。于是我們有理由認為，作為學生新知形成承載者的教學問題設計，應能夠引起學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索等心理狀態，并激發與促使學生對之進行積極思維與探究，以解決既有問題和新產生問題且有助學生構建新知系統。

顯然，與閱讀教學的三維目標相關，有效的問題設計必然要指向知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者，且關注三者間的必然的內在聯系。

2.有效設計的切入點

尋找問題設計的切入點，實則是探尋以問題導入閱讀教學的語文個性點、審美點，或構成問題鏈中的關鍵一環，以抓住“牛鼻子”牽一發而動全身或作為教學的良好開端。這樣的切入點，教學實踐中會有課題、課文的關鍵處、內容的矛盾處、中心詞句的對比處、典型的細節處、課文的寫作思路等。

如教學《背影》一文，在初次感知課文內容時，我設計了問題“文章主要寫一件什么事？你能概括出來嗎？”即是圍繞課題而設;又如教學《孔乙己》一文，公認的、針對獨立成段的尾句而作的問題設計“孔乙己到底死了沒有？為什么？”，這是從課文內容的矛盾處切入。無論從何處切入進行問題設計，引發學生注意、調動積極性，提高其探究方向和趣味感受，都是必需的。

二、確保問題設計有效性的注意事項

1.凸顯三維教學目標的追求和呈現性

“三維目標”其實是對教學目標的分解。這種逐維分解，其目的在于目標的具體化和可操作化，并通過一個個基于某種預設目的的問題來實現。反向思考這一過程就應該意識到，這些被分解后的諸多小目標的整合，同樣應該能夠還原到原有、既定的完整的教學目標中去。

如教學《散步》一文時，在內容探究環節，我設計如下兩個問題：“這一家四口人中，你最喜歡誰？說說你的理由。”“課文最后為什么會說‘好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界？”每一個問題的目的都是明確的，第一個在于引導學生感受人物形象、培養學生以精練的語言概括人物性格特征的能力，第二個則在于引導學生觸及文章的核心部分“責任感”和“孝敬老人”。兩者合一、梯次推進、和諧共振，則共同指向了三維目標中的能力目標和情感目標，即提高語用能力和感受親情并努力去做富有愛心和責任心的人。

2.追求內容的內在關聯性

任何一次閱讀教學的問題設計，都不會是單一的問題呈現，而是由若干問題所共同組成的，既可能是由一個主問題和若干次問題所形成的“問題樹”，也可能是由若干問題逐次連接所形成的問題鏈。不論何種形式和情形，這些問題之間必會與課文主題所連接、從而凸顯文章主旨。換言之，教師所設計的若干問題，雖獨立存在，卻有內在關聯。

仍如前例《散步》，從課文主線“親情”和“責任”出發，所有的問題設計都必需關注文章故事的精美和情感。如在寫法探究方面所作兩個問題設計“文章有好幾處進行了景物描寫，你能夠找出它們來嗎？”“結合課文想一下，這些景物描寫在文中的作用是什么？”，存在內在關聯的，是以其遞進關系來凸顯“一切景語皆情語”的內在規定性;而在接下來的學生總結與教師講解中，通過“渲染氣氛”“烘托心情”“暗示主題”等表達，又會再一次來暗示文章的中心思想所在。

3.問題的設計要具體可操

問題設計應盡可能表述得更加具體、指向明確。這對于促進學生思考、激發表達欲，進而在短時間內組織起良好的語言進行表達，是非常重要的。

如在做《背影》的內容探究時，針對“父親”的“好”，如果籠統去問“作者眼里，他的父親好嗎？你是從哪兒看出來的？”就遠不如將其分解成三個問題“在‘父愛的情感中，你能將它細化成更加貼近我們的情感嗎？”“在文中，作者描述眼中的父親時，用到了哪些詞匯？”“文中，父子初見，兒子簌簌落淚，父親安慰兒子。此時，‘父親心中會做何感想，你能想象嗎？”而更為容易引導學生認識到父親的堅強、擔當、體貼。這主要是因為，問題的指向越明確，學生的思路就會越清晰，回答問題的積極性也就會越積極。

總之，關注并提升問題設計的有效性，在充分感知其內涵的基礎上需要注意的地方遠非以上幾點，但無論如何，做一個有心人，強化教材研究、在教學實踐中積累經驗等，都是必需的。如此，新課程核心理念的真實落地才會順利實現。

作者單位：河北省定州市佛店初級中學（073000）