風景園林設計課程教學改革探討

吳婧

【摘要】風景園林設計課程是高校培養園林專業人才的主要途徑，本文以該課程的教學現狀為出發點，分析教學中存在的問題，并從教師隊伍建設、教學配套設施建設、教學方式及課程考核方式等方面提出了風景園林設計課程教學改革的建議。

【關鍵詞】風景園林設計課程 ?創新 ?實踐教學 ?改革

【中圖分類號】G420 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0249-01

在一定地域中運用工程技術和藝術手段，通過改造地形、種植花木、營造建筑、布置園路等途徑創造而成的美的自然環境和游憩境遇，稱為園林[1]。在豐富的園林背景下，課程內容涵蓋面廣，對學生實踐能力要求高，同時更要求教師的教學效果具有實戰性。結合風景園林專業教育近年的發展概況，較之發達國家風景園林專業教育建設，國內普遍存在著園林設計課程的教育質量問題，本文在這些問題的基礎上，提出加強創新性學科滲透、重視培養學生綜合素質等發展建議。

1.課程教學現狀

風景園林設計這門學科研究內容廣泛，是高校培養本專業人才的主要方式，本課程的教學方法研究也在不斷發展，在進行課程教學措施的探討之前，首先對課程教學現狀和問題進行分析。

1.1局限性的專業學習

風景園林設計是門活力較強的學科，若學生在學習中對理論知識理解不夠扎實，對課程實踐操作存在空缺，就會產生專業學習的局限性。

1.2 薄弱的教學環境

首先，不連貫的課程學習和不創新的教學規范，都對該課程的教學產生負面影響;其次，國內優秀教材不多，因而學科爭議較大;最后，教學內容和專業培養的重點方向沒有達成一致，會導致教學重點內容偏差。

1.3短缺的教學資源

教學資源一類是課程教材資源，另一類是專業教師資源。教材資源較少，且部分高校的硬件設施跟不上課程的配套發展，學校高水平的專業教師資源缺乏[2]。

1.4傳統的教學內容

通常園林設計課程的教學內容設置步驟為：專業簡介、調研分析、草圖方案、初步設計、要點分析、方案形成。在教學上沿用傳統陳舊的內容體系，跟不上新形勢下設計課程教學發展。

1.5單一的教學方式

風景園林設計專業發展時間較短，在高校中不具備明顯優勢，本專業課程大多是以課堂面授為主，結合板書和圖文傳授，授課模式偏向于輕課程實踐而重理論內容[3]，只講究專業形式感，不在意設計實際性，一些專業能力較好的學生也沒能在課堂上掌握更加前衛的技術知識，專業技能因此而難以施展。

1.6主動性不高的學習對象

學習態度被動、學習過程盲目、學習時間不合理等因素，導致學生學習效果不明顯，在學習能力有限的情況下，就對課程內容的吸收產生了一定的局限性，設計類課程除了教師傳授知識以外，也需要學生自主學習來完善自我[4]。

1.7單一的考核方式

本專業的考核形式一般分為閉卷考試和實踐考查這兩種方式[5]，一方面，學生只需要在考前根據教師劃分的考試重點，臨時抱佛腳就可以基本保證不掛科;另一方面，大部分學生為了完成考查任務，查閱資料照搬照抄，無自主創新性可言，不但沒能起到提升專業能力的作用，而且影響教師對學生成績的真實評定。

2.教學改革意義

為更好的鞏固基礎知識，擴寬學生的知識面，提升學生的專業素質，為國家培養更多的應用型人才，應探索適應教育形勢發展的新思路，而創新與實踐理

念是風景園林設計專業的重要教學思路與環節，更是園林設計專業培養應用型人才的重要途徑[6]。本課程應突出體現設計以人為本，高校育人為先的根本理念，加強對學生創新實踐能力的培養。

3.教學研究對策

3.1教師隊伍建設應加強完善

幫助教師搭建成長平臺，創辦學術交流活動，加大教師到校外培訓力度，增加教師成長機會，引導教師掌握領域動態。盡可能聘請設計專家來校擔任部分課程教學，不僅給學生授業解惑，也給校內教師傳遞專業技術經驗。

3.2教學設施應配套更新

結合其他科技進行多樣的創新型教學方式研究，更替傳統的教學設施，大力推進科技結合教學的方式，通過多種渠道的園林設計展示[7]，將課程演示工具更好的運用于設計教學中，更好的傳授理論知識與實踐技能。

3.3教學方式應轉變

教師在講臺上面對學生單一的教授，學生在講臺下吸收聽教，這種傳統教學方式限制了教師與學生的共同交流，所以教學方式應朝著教師教與學生學相結合的創新型方向突進[7]。例如在教學過程中，可以通過案例的教學讓學生參與設計評價總結，適當參觀設計展加深對課程的領悟與思考。

3.4學生的學習興趣應注重培養

知之者不如樂之者，樂知者不如好之者，可改變傳統的講說方式，結合實際調研、項目勘察、實踐分析等教學環節進行討論學習，在期末考核中，可以適當加入學生自評和學生互評等考核方式，帶動學生積極思考。

3.5考核方式應增加和完善

筆試的考試方式存在一定的隱蔽性，僅在單一的筆試中是無法檢測出學生的全面動手能力。所以要增加考核途徑，對學生的設計能力、表達能力等進行多方位的考核。再結合課堂表現、考試成績、課后作業、設計表達等來組成課程總的成績分值。

3.6理論與實踐應強化結合

在教學中應開發多種渠道，為學生搭建平臺、創建學習機會，從而促進學生實踐學習進步。應加強指導學生進行設計性比賽的參與，找合適的機會安排學生到相應的設計工作室學習，或者帶學生一起做項目來進行實訓操練，通過各種強化結合的舉措，將理論與實踐更好的互動互進。

4.結語

風景園林設計專業課程要緊密結合新形勢下設計課程發展的需求，通過理論教學與實踐教學相結合的方式來推進[7]。同時借鑒其他學科辦學特點和自身獨特優勢，形成自有的教學特色，以更好地為園林設計的學科創建服務，同時為社會培養更多的理論基礎扎實、設計能力全面、實踐能力過硬的新時代園林設計高級專業人才。

參考文獻：

[1]李錚生.城市園林綠地規劃與設計[M].中國建筑工業出版社，2006：101-103.

[2]谷康.園林設計初步[M].東南大學出版社，2003：22-23.

[3]李敏.城市綠地系統規劃[M].中國建筑工業出版社，2008：62-64.

[4]王祥榮.國外城市綠地景觀評析[M].東南大學，2003：43-44.

[5]馬建武.園林綠地規劃[M].中國建筑工業出版社，2007：61-62.

[6]王曉俊.風景園林設計[M].江蘇科技出版社，2000：12-13.

[7]胡長龍.園林規劃設計[M].中國農業出版社，2002：72-74.