網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究

莊垚

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的教育信息化是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的一大機(jī)遇，如何推進(jìn)教育信息化是新時(shí)代高職英語(yǔ)教育工作的一大新課題。本文首先對(duì)信息技術(shù)教育應(yīng)用的重要性做簡(jiǎn)要概述，然后從課堂教學(xué)、微課教學(xué)、自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)三個(gè)方面分析網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ?網(wǎng)絡(luò)技術(shù) ?高職英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0100-01

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，移動(dòng)終端設(shè)備大量普及，在線學(xué)習(xí)模式也隨之日漸風(fēng)靡，教育信息化成為新時(shí)代教育工作面臨的一大新課題。2010年6月，“加快教育信息化進(jìn)程”在中共中央審議通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中作為單獨(dú)的一章被列出，充分展現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育信息化的高度重視以及信息技術(shù)教育應(yīng)用的重要性。信息化教育改革的潮流，也是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)契機(jī)，作為教育工作者，應(yīng)在保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的前提下，通過(guò)合理利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立多種教學(xué)模式結(jié)合、多管齊下的教育模式，以提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念下的“互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂”教學(xué)模式在當(dāng)前已經(jīng)普遍為高職院校英語(yǔ)課堂所接受，教師普遍重視運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué)，積極推進(jìn)教育信息化。教師通常會(huì)不定期向?qū)W生推送有用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料、制作PPT、進(jìn)行課堂展示、通過(guò)趣配音軟件進(jìn)行配音等。但在高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于受到課堂規(guī)模的制約，大部分教師還是選擇講授為主、分組討論和活動(dòng)分享為輔的教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)需求，在課堂中插入觀看視頻、分析案例等環(huán)節(jié)。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念對(duì)于控制課堂“低頭族”現(xiàn)象有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。為了吸引學(xué)生的注意力，教師往往會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)上新奇的教學(xué)資源擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的愛(ài)好和需求融合到教學(xué)活動(dòng)中，以技能的實(shí)用性和教學(xué)方法的多樣性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。

二、微課教學(xué)

微課，即微課程（Micro？鄄Lecture）、微型課程（Micro？鄄Lessen），是一種記錄了教師圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)視頻為主要載體，以PPT為主要技術(shù)支撐的信息化教學(xué)手段。微課具有“短小精悍”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以講師為主體的課堂教學(xué)視頻就是其核心內(nèi)容，并兼具與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試、教師點(diǎn)評(píng)、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源。微課在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，改變了單一資源型教學(xué)，使高職英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境得到了極大的改善。

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生在職場(chǎng)中的英語(yǔ)應(yīng)用能力及水平為教學(xué)目的，立足于培養(yǎng)實(shí)用型英語(yǔ)人才，注重教學(xué)的啟發(fā)性和實(shí)用性。為了在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鞏固加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。為此，可通過(guò)微課輔助講解重要知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生理解;也可將其用于講解新知，復(fù)習(xí)舊知，解答存疑等;學(xué)生還可將微課作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的資料。

三、自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)

高職英語(yǔ)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前、課中、課后。課前，學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材及其他輔助材料，自主完成練習(xí)測(cè)試，總結(jié)出難點(diǎn)疑點(diǎn)，一方面有利于學(xué)生自行在之后的課堂上提問(wèn)或進(jìn)行商討，另一方面教師可根據(jù)學(xué)生自主進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的具體情況調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施更加有針對(duì)性的課堂教學(xué)。課中，將課前學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)小組探究學(xué)習(xí)嘗試解決，進(jìn)一步提升課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并完成課堂教學(xué)目標(biāo)。課后，總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)反思，完成課后練習(xí)，并引導(dǎo)有能力的學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)相互交流與對(duì)話，可以改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的填鴨式教學(xué)和一言堂教學(xué)模式，避免學(xué)生缺乏口語(yǔ)環(huán)境鍛煉，有效加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提升教學(xué)效果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用是高職英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式建立的重要推動(dòng)力。教師通過(guò)教會(huì)學(xué)生充分利用移動(dòng)終端設(shè)備到教學(xué)平臺(tái)或某個(gè)APP上去尋找問(wèn)題的結(jié)果，以及將課后作業(yè)布置在網(wǎng)上，并要求在網(wǎng)上提交作業(yè)等途徑，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的過(guò)程中提升自主解決問(wèn)題的能力，同時(shí)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。此外，還可每個(gè)班建立一個(gè)QQ群，讓學(xué)生有不懂的問(wèn)題直接在群里發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)會(huì)的學(xué)生給出答案，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)和參與學(xué)習(xí)的熱情，使高職英語(yǔ)在線教學(xué)這種新型的教育模式真正成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與延伸。

參考文獻(xiàn)：

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