小學教師的公平性對小學生的影響研究

許月燕 邢瑞雨 張珊 劉文波

【摘要】小學教師公平是教育公平的一個重要組成部分，小學教師公平直接關(guān)系我國教育公平。本文從教育公平概念的界定、小學教師教育公平的意義、當下小學教師不公平的表現(xiàn)及影響、小學教師怎樣做到公平這四方面進行研究。對當下小學教師公平存在的問題和原因進行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對策和建議。

【關(guān)鍵詞】公平性 ?小學教師 ?小學生

【中圖分類號】G625.1 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0204-01

一、教育公平概念的界定

公平是指處理事情合情合理，不偏袒某一方或某一個人，即參與社會合作的每個人承擔著他應(yīng)承擔的責任，得到他應(yīng)得的利益。也指人們按照一定的社會標準、正當?shù)闹刃蚝侠淼卮颂幨?，這是制度、系統(tǒng)、等能正常執(zhí)行、運轉(zhuǎn)的必要條件。

（一）教育公平

教育公平是社會公正的一個重要組成部分，也是衡量社會公正水平的一個重要尺度。教育公平是指國家對教育資源進行配置時所依據(jù)的規(guī)范或原則，以保證每個社會成員在享受公共教育資源時受到公正合理的對待。

（二）小學教師的公平

小學教師的公平重點在于教師要具有公平意識。教師的公平素質(zhì)能夠保證其在教育教學過程中適應(yīng)學生身心發(fā)展特點提供教學內(nèi)容，在課堂教學中關(guān)注到所有學生，處理班級事務(wù)時不偏不倚，促進所有學生發(fā)展、進步。

二、小學教師教育公平的意義

小學教師的教育公平，一直是社會關(guān)注的一個焦點問題，教師的公平與否，對學生的學習及成長影響很大。小學教育是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)，要提高教育質(zhì)量，必須從小學教育做起。

（一）培養(yǎng)學生的自信

教師要注重在教學中培養(yǎng)學生的自信，因為自信比知識的積累更為重要。在教學內(nèi)容的設(shè)置上，不能只關(guān)注過難的問題，要考慮到不同水平的學生;在提問問題時，也要面向所有的學生——高、中、低檔學生，給每一類學生機會。例如崇明縣體育學校的校訓是“自尊自信、公平誠信、拼搏超越”，該校的學生在公平的教育環(huán)境下，帶著自信超越自我，很多學生成為亞洲、全國的體育冠軍。所以，教育公平是要讓每一個學生都能感受到自己在學習過程中的成就感。

（二）促進每一個學生的發(fā)展

促進每一個學生的發(fā)展要以教育機會均等為基本原則。在學校教育活動中，“以人為本”，必須堅持“教育公正”原則。所謂機會均等，是說不同學生在受教育過程中機會均等。這要求小學教師要正確對待學生身心發(fā)展、家庭背景、性別、民族的差異等，對不同學生以同樣的關(guān)注，以促進每一個學生的共同發(fā)展。

（三）幫助學生學會尊重每一個生命個體

小學生具有“向師性”，教師要幫助學生學會尊重每一位生命個體，因為教師尊重了每一位學生，學生才知道不論什么樣的學生都應(yīng)該得到尊重;教師若是偏袒某一個學生，學生也一定會根據(jù)教師的行為進行效仿，這不利于構(gòu)建一個公平的班級。

（四）有利于和諧班級的建設(shè)

教師的教育公平是和諧社會長期追求的價值取向，建設(shè)一個和諧班級是每位教師不斷追求的目標。一個和諧班級的建設(shè)，教師的教育公平占有重要地位，而無私是公平的前提，教師要無私、大度地愛自己的每一位學生，公平地處理班級中的每一件事情。這樣，一個和諧的班級才能快速、牢固地建設(shè)起來。

三、當下小學教師不公平的表現(xiàn)及影響

（一）提問答疑的不公平

課堂提問答疑是師生互動的重要形式，所以教師在課堂中應(yīng)關(guān)注每位同學。但是當下的現(xiàn)狀是一些教師偏愛學習成績優(yōu)秀的學生從而冷落了學困生。課堂的提問答疑方式會對學生學習內(nèi)容的掌握、調(diào)動學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心都有著不同程度的影響。所以教師在課堂提問答疑中應(yīng)公平地給予每個學生機會，耐心回答每個同學問題。

（二）處理問題的不公平

教師在面對學生時不可避免會有自己的偏好，當教師在面對犯了過錯的同學時對于成績優(yōu)異的學生可能會給予更多的寬容。同時性別因素也對教師處理方式有一定的影響，有的教師偏向男生，有些教師偏向女生。這不僅會傷害一類孩子的自尊心，也會損害教師的威信。教師在批評教育學生時需要公平公正，一視同仁。

（三）座位安排的不公平

當前的教學形式是班級授課制，座位排列也是教師公平性的表現(xiàn)之一。有些教師往往會把自己喜歡的、學習成績優(yōu)秀的、有特殊地位關(guān)系的學生安排在最佳的位置。這也造成后排或是兩側(cè)的學生易被忽視因而產(chǎn)生較差的學習體驗，導致成績下降，自尊心受損，甚至是受到同學的排擠。教師在編排座位時應(yīng)以會影響學生學習的客觀因素為依據(jù)，而不以學生紀律、家庭背景等為依據(jù)。

（四）班干任命的不公平

同一班級的學生其自身發(fā)展各不相同，一般情況下教師多會傾向于成績優(yōu)異有能力的學生任命為班干部，成績成為了教師選擇的唯一標準，這是教師不公平的表現(xiàn)。每個學生都有自己的“閃光點”，教師不能讓分數(shù)蒙蔽了雙眼。教師應(yīng)根據(jù)學生的能力優(yōu)勢來選取班干會讓學生感覺到自己是被期待著的，也會激發(fā)學生學習熱情和積極向上的自信心。

四、小學教師怎樣做到公平

（一）明確教育的意義

小學教師應(yīng)明確教育是一種有目的、有組織、有計劃、系統(tǒng)的傳授知識和技術(shù)規(guī)范的社會活動。學校教育規(guī)定了人才培養(yǎng)的方向，在人的身心發(fā)展中具有重要作用。小學教師應(yīng)端正教育觀念和態(tài)度，給予所有學生個性發(fā)展的機會。

（二）承認學生的差異

小學教師應(yīng)該樹立正確的學生觀，不同的智力水平、家庭教育和生活環(huán)境造就了學生不同的個性與行為習慣。無論是勤奮認真還是調(diào)皮的學生，都是具有獨特個性的個體。根據(jù)加德納多元智能理論，教師應(yīng)采用多種評價標準評價不同學生，讓學生得到公平的展示個性的機會。

（三）尊重每一個學生

學高為師，身正為范。教師要樹立平等的教育教學觀念，公平公正地對待每一位學生，尤其是那些某方面有所欠缺的學生。學生都是發(fā)展中的人，擁有發(fā)展的潛力，教師要使他們的能力得到應(yīng)有的發(fā)揮。

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