基于新課改下的小學數學教學

宋作宏

【摘要】傳統的數學教學教師只注重知識的傳遞，卻忽略學生的接受程度，使得在以教師為中心的課堂教學中，對于教師單方面傳授的知識，學生只能被動、機械的接受。這種教學模式嚴重束縛學生的身心發展，不利于學生數學能力的培養，以及形成正確的學習態度和積極的情感。因此，呼吁數學教學改革的浪潮越來越激烈。新課改就是在這種情況下應運而生。它猶如春風一樣吹遍教育教學的每個角落，讓陷入迷茫的廣大一線教師看到了希望和數學教學的美好未來。

【關鍵詞】小學數學 ?新課改 ?教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0043-01

小學數學具有抽象性，而小學生的思維主要以直觀形象為主，這就加大數學與學生之間的距離。新課改通過運用先進的教學資源、科學的教學方法和手段，把數學文字知識轉化為學生喜聞樂見的圖畫，促使學生產生積極的情感體驗;不僅如此，通過科學的教學方法作用于課堂教學、調控課堂，拉進學生與數學之間的距離，把學生推到教學的前沿陣地，真正體現“學生是教學活動的主體”這一新課程理念，為數學教學注入新的活力，讓小學數學教學煥發出勃勃的生機。

一、先進的教學資源輔助。

隨著科學技術的迅猛發展，多媒體被廣泛地應用于教育教學中，改變了傳統數學教學單一的局面，作為新課改的先行軍，多媒體通過其強大的科技功能，可以把數學語言、符號轉化為生動形象的圖畫，為新課改教學奏響樂章。數學教學與多媒體的有效融合不僅可以激發學生的興趣，還可以把學生的注意力有效地吸引到課堂教學中來，促使學生在興趣的驅動下展開對數學知識的積極主動探索，實現學生的自主發展，變學生的被動學習為主動學習，真正落實新課改對數學教學的要求。

例如教學北師大版五年級數學《軸對稱》時，教師就可以運用多媒體為學生出示生活中的軸對稱實例：臉譜、五角星、蝴蝶、飛機、城堡等。這樣一幅幅色彩鮮艷、生動活潑的畫面刺激學生的感官系統，激發學生的興趣。不僅如此，教師還可以通過問題把學生的無意識觀看轉化為有意識的思考：“觀察這些圖形，你發現它們有什么特征？”經過教師的這一點撥，學生對這些圖形認識由表層的外觀轉向深層次的特征觀察。

“它們的上下兩部分可以沿著某條直線完全重合”

“有的也可以沿著某條直線左右兩部分完全重合?！?/p>

……

在了解軸對稱圖形的特征后，教師可以趁勢引導學生“已知軸對稱圖形的一半，根據軸對稱的特征畫出另一半?！睂W生在興趣的驅動下，試著自主畫出完整的圖形。只見他們一個個認真的用筆不停地畫著、比劃著……。

就這樣，教師借助于多媒體圖畫的特征，在激趣的同時還引發學生對知識的關注和思考。并在興趣的引領下，積極主動去探索、實踐，完成從傳統的被動學習向主動學習的完美轉變。這一切都要歸功于多媒體。因此，教學時教師要根據學習內容有效運用多媒體輔助教學，特別是對于一些幾何圖形問題，運用多媒體不僅可以展現幾何圖形的美，給學生美的享受，還可以詮釋幾何圖形的特征。收到事半功倍的教學效果。

二、科學的教學方法助力。

新課改倡導學生是教學活動的主體，主張教師以引導者、組織者的身份引導學生“自主—探究—合作”學習，讓學生自主構建知識體系，從而收獲知識的同時，還實現情感、態度和價值觀的發展。促進學生的全面發展。這就需要教師緊扣教學目標，根據學生的實際學習情況，有計劃、有步驟地引導學生一步步走向教師預設的教學環節，完成教學內容，實現教學目標。

如教學五年級數學《平行四邊形的面積》一課時，考慮到平行四邊形面積的公式推導是教學的重難點，也是學生不易理解的地方。因此，在這一部分的教學中教師充分發揮小組集體的力量，群策群力，共同攻破教學重難點。但是合作學習并不意味著教師完全放手任由學生漫無目地自由合作，合作學習是建立在自主探究的基礎上，合作的前提是教師的正確引導和學生的自主學習。為此，教師設計了這樣的鋪墊讓學生獨立思考：

借助方格紙分別畫一個長方形和平行四邊形，使得長方形的長等于平行四邊形的底、寬等于高。并計算出它們的面積（平行四邊形的面積用數方格的方法）。并說說你發現了什么？這些知識內容較簡單，學生完全可以獨立完成。因此教師可以完全交由學生自主學習。

經過這樣的自主探究，他們會發現長方形的面積與平行四邊形的面積相等。有了這樣的發現，在合作學習中他們就有了明確的學習目標：把平行四邊形的面積轉化為長方形的面積。為合作學習做好充分的準備。

此時教師就可以引導學生合作動手探究平行四邊形的面積。為了有效指導學生合作學習，教師可以根據動手內容設計幾個問題輔助學生。如：1.把一個平行四邊形沿那條直線剪開，通過平移可以拼成一個怎樣的圖形？這兩個圖形有什么關系？2.在這個過程中你有什么心得體會？于是，學生在自主學習的基礎上，經過分工協作，終于把平行四邊形的面積轉化為長方形的面積。再由長方形的面積得到平行四邊形的面積公式。

就這樣，教師通過引導學生自主—探究—合作學習，不僅完成面積的推導，還獲得用轉化的數學思想解決問題的經驗。提高學生主動獲取知識的能力，培養學生與他人合作的意識。

三、生活化的教學手段增色。

數學與生活是緊密聯系的整體?！稊祵W課程標準》指出：“數

學教學應從學生的實際生活經驗出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生在觀察、操作活動中獲取知識?！睂W生思考問題習慣從已有的生活經驗出發，生活是他們思考的方向，這就提示教師在教學中要把數學教學與生活實際聯系起來，采取生活化的教學手段，增強數學的應用價值，培養學生學以致用的能力。在這一過程中教師要充分發揮學生的主觀能動性，為學生提供充分的自主學習的時機，搭建自主動手的平臺。

如教學五年級數學《分數的基本性質》一課時，在導入環節教師就可以為學生創設他們喜聞樂見的生活圖畫：三個小朋友分餅。有三張同樣大小的餅，第一個小朋友把第一張餅平均分成4份，吃了其中的1塊;第二個小朋友把第二張餅平均分成8份，吃了其中的2份;第三個則把餅平均分成16份，吃了其中的4份。問學生：誰吃得多？通過創設這樣的生活情境，激趣的同時，還引出新知識，讓學生意識到生活處處有數學，增強他們學習數學的信心。

在探究“分數的基本性質”這一環節時，教師為學生搭建一個自主動手操作的平臺：讓學生分別涂出三張大小相等紙的3/4、6/8、12/16最后把這些涂色部分放在一起比較，你發現了什么？就這樣通過學生的動手操作和教師的引導，他們發現了分數的基本性質。培養推理、分析、概括和解決問題的能力，真正體現新課改倡導的“以人為本”的教學理念。

總之，新課改下的小學數學教學是時代的召喚、也是學生學習數學的需要。因此，在教學時教師要認真貫徹“以人為本”的原則，運用先進的教學資源、科學的教學方法、有效的教學手段輔助小學數學教學，為數學教學助力、增色，進而全面提高小學數學的教學質量，開辟小學數學教學的新天地。

參考文獻：

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[2]陳耕英.新課程標準下小學數學有效性教學策略芻議[J].中國科教創新導刊. 2013（27）