新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

魏景萍

【摘要】小學(xué)課程教學(xué)體系中，語文學(xué)科一直是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。其中閱讀教學(xué)工作的開展，是語文教學(xué)的重中之重，需要引起教師高度的重視。在閱讀教學(xué)方面上多下功夫，可以有效地提高教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生的語文夯實(shí)基礎(chǔ)。隨著新課改的改革推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也在不斷進(jìn)步和發(fā)展。本文主要從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐作進(jìn)一步探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?實(shí)施方案

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0095-02

對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)來說，閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的一部分，對(duì)學(xué)生語文的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都有著重要的意義。而小學(xué)生階段正是剛接觸語文系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初始階段，課堂教學(xué)是他們接觸語文知識(shí)和學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主要場(chǎng)所。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助，還可以為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有著不可替代的作用。隨著新課程改革的不斷深化，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)迎來了百花齊放的局面。廣大教師群體不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)方法，極大地推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)工作的進(jìn)展。但是在語文閱讀實(shí)際教學(xué)過程中，依然存在很多的問題并沒有得到有效解決，阻礙了我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師對(duì)文本解讀能力欠佳

文本解讀已經(jīng)成為目前語文界普遍關(guān)注的重要話題。在當(dāng)前語文教學(xué)中，很多教師對(duì)于文本的解讀能力欠缺，多是借助教參的建議解讀教材，往往“只見樹木不見森林”，無法深入清晰地把握教學(xué)目標(biāo)，在課堂上就很難游刃有余地把學(xué)生的思維引向深入，很難為學(xué)生的思維打開一個(gè)更加自由、廣袤的空間。這種欠缺嚴(yán)重影響了教學(xué)的深度、厚度和廣度。

1.2 教師重知識(shí)講授，輕能力培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是閱讀。閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去閱讀，讓學(xué)生在課后能夠自主閱讀。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，仍大量存在重教材內(nèi)容分析，輕思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。過多的理解分析，“標(biāo)準(zhǔn)化”的答案禁錮了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生閱讀能力難以得到有效提升。

1.3 閱讀教學(xué)語文味的缺失

在我們小學(xué)語文課堂，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師在進(jìn)行一篇課文教學(xué)的時(shí)候，多媒體課件必不可少，學(xué)生要唱，要跳，要寫，要畫，要表演，要合作……殊不知這花樣繁多的背后，透露出的是浮躁、盲目和形式化的傾向，大量非語文的東西不斷涌進(jìn)了語文課堂，語文課已經(jīng)喪失了語文的本質(zhì)內(nèi)涵，重人文情感，輕語言訓(xùn)練的現(xiàn)象非常普遍。這樣的教學(xué)勢(shì)必會(huì)造成語言文字本體的失落。

2.基于語文角度下閱讀指導(dǎo)實(shí)施方案

2.1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，有利于提高語文閱讀教學(xué)效果

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”對(duì)小學(xué)生而言，興趣是最好的老師，它是學(xué)生閱讀的最主要的內(nèi)部動(dòng)力。為了能讓學(xué)生廣泛地閱讀，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使讀書成為學(xué)生的內(nèi)在需求，成為他們的一種自覺的生活方式。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀興趣呢？

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在閱讀過程中，只要我們讓學(xué)生選擇他們喜歡的閱讀方式去讀，其實(shí)學(xué)生同樣都會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的閱讀方式，有的喜歡高聲朗讀，有的喜歡低聲詠?zhàn)x，有的喜歡邊讀邊畫。所以我們一定要給孩子們一種寬松、自在的閱讀環(huán)境，讓他們用自己喜歡的方式去讀，這樣學(xué)生才會(huì)讀得高興，讀得投入。也只有這樣，學(xué)生才會(huì)無拘無束享受閱讀樂趣，點(diǎn)燃心靈的火花。只有當(dāng)學(xué)生享受到閱讀的樂趣時(shí)，才能積極主動(dòng)地去閱讀課外書籍。從而真正愛上閱讀和愛上語文，這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力有著極其重要的意義。根據(jù)一些針對(duì)小學(xué)生閱讀情況的調(diào)查研究表明，小學(xué)生更喜歡帶有故事情節(jié)的閱讀素材，如童話故事、寓言故事、短篇敘文等等。因此，教師可以充分利用這些教材內(nèi)容，做好相應(yīng)的閱讀引導(dǎo)工作。

2.2 凸顯學(xué)生的閱讀主體地位，有利于積極參與到閱讀教學(xué)

根據(jù)我國(guó)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，課堂中要將教學(xué)主體地位歸還給學(xué)生，在閱讀教學(xué)中也不例外，閱讀主體是學(xué)生，教師起到的是引導(dǎo)作用。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是發(fā)生在教師與學(xué)生之間的轉(zhuǎn)化和交流，教師要明確學(xué)生才是課堂的中心。根據(jù)不同階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)建，為學(xué)生搭建起平等的課堂交流平臺(tái)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究能力，在學(xué)習(xí)過程中挖掘教材的意義，學(xué)會(huì)如何閱讀。

比如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》的過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容在課堂創(chuàng)建對(duì)話情境，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行閱讀表演，通過這種形式引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的同時(shí)，更好的去體驗(yàn)丑小鴨的心理變化過程，掌握課文基調(diào)。與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是丑小鴨，你會(huì)怎么想呢？怎么做？這種圍繞學(xué)生開展的教學(xué)活動(dòng)，能夠更好的帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)生的閱讀主體地位。

2.3 加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，有利于形成良好閱讀習(xí)慣

不同的文章需要借助不同的閱讀方法開展閱讀，要想獲得更好的閱讀教學(xué)效果，提高閱讀效率，教師就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和教育，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，引入到課堂中。很多教師在閱讀教學(xué)中往往忽略了閱讀方法的傳授，只是將閱讀從頭用到尾進(jìn)行分析一遍，教學(xué)方式相對(duì)比較單一，很難吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要在閱讀過程中選取適合的閱讀方式，可以采用整體泛讀，也可以進(jìn)行重點(diǎn)深讀，還可以讓學(xué)生課前自讀，并在課堂讓學(xué)生分角色朗讀。根據(jù)不同的課文內(nèi)容選擇合適的閱讀方式，避免學(xué)生出現(xiàn)閱讀疲勞，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性。與此同時(shí)，要在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生投入情感閱讀，獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

比如，針對(duì)書刊或者報(bào)紙的重點(diǎn)文章，就需要利用精讀法，逐字逐句進(jìn)行閱讀，有利于學(xué)生集中精神和掌握重點(diǎn)內(nèi)容。又如一些長(zhǎng)篇大論的論文式文章，可以根據(jù)文章內(nèi)容，利用略讀法進(jìn)行精簡(jiǎn)導(dǎo)讀，掌握文章大意即可，略讀追求的是有目的地進(jìn)行閱讀。還有角色體驗(yàn)閱讀法，就是通過對(duì)文章的掌握和領(lǐng)悟，了解文章中的喜怒哀樂，從而產(chǎn)生共鳴。如閱讀《電腦住宅》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，請(qǐng)大家闡述一下文章中的電腦住宅設(shè)計(jì)，如果你是設(shè)計(jì)師，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)呢？通過角色的體驗(yàn)及感同身受，讓學(xué)生提高閱讀的興趣。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，有利于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

歌德說過：“會(huì)讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看字的背后，也就是要讀出文章中暗含著的意思。”“用兩只眼睛讀書”的理論，就是要求學(xué)生在讀書時(shí)要多問個(gè)“為什么”，就是要求學(xué)生在讀書時(shí)學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，就是“讀思結(jié)合”。

受到知識(shí)積累與生活閱歷的限制，小學(xué)階段的學(xué)生無論是在認(rèn)識(shí)層面還是質(zhì)疑能力方面都比較薄弱。因此在開展閱讀教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)工作僅僅停留在幫助學(xué)生完成字詞的聽寫與句子的背誦層面，很少針對(duì)文章的內(nèi)容與細(xì)節(jié)進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，所以閱讀教學(xué)并沒有起到提高學(xué)生閱讀能力的作用。教師要將更多的注意力放在幫助學(xué)生分析課文內(nèi)容上，在分析過程中多提問，用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生去思考，在閱讀中去尋找答案。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這課時(shí)，教師可以先從課文標(biāo)題下手，提問學(xué)生，在作者眼里，秋天的雨是怎么樣的，蘊(yùn)含著什么情感？讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上搜集信息，尋找答案。教師通過一個(gè)個(gè)精心設(shè)置的問題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，分析課文內(nèi)容并且思考問題，讓學(xué)生愛上思考，學(xué)會(huì)提問題。

新課程理念下閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究，讓廣大的教師明白了在教學(xué)過程中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用更加現(xiàn)代化的教育理念與教學(xué)手段來武裝自己。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，開展系統(tǒng)的多元化的教學(xué)，讓學(xué)生懂得如何去閱讀，怎樣去閱讀，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，最終達(dá)到學(xué)生閱讀能力提升的教學(xué)目的?！白寣W(xué)生閱讀思維的火花不斷閃現(xiàn)”，是我們永遠(yuǎn)的追求。

參考文獻(xiàn)：

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