生本理念下的初中數學課堂教學

郝明

【摘要】所謂的以生為本，就是尊重學生的學習主體地位，就是運用符合學生學習特點的教學策略，調動學生學習的主觀能動性，促使學生積極自主地投入到學習活動中，從“要我學”變成“我要學”。生本理念下的初中數學，教師要以學生為中心設計教學方案，要充分挖掘學生的主體性，構建以生為本的高效課堂。本文就生本理念下的初中數學課堂教學展開論述，旨在進一步提升課堂教學質量，并提升學生的數學能力。

【關鍵詞】初中數學 ?生本理念 ?課堂教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0143-02

生本教育的本質思想是以學生為中心，而且生本理念下的課堂教學活動是以促進學生的發展為根本目標。教學方式是課堂教學的生命線，是將數學知識、學生、教師有效結合起來的紐帶?？茖W合理的教學方式能夠在很大程度上調動學生學習的積極性，因此教師要在生本理念的基礎上對教學方法進行有效應用，進而在提升學生學習效率的同時提升課堂教學質量。

一、設計導學案，引導學生展開自主預習

預習是一種非常好的學習習慣，但是由于學生之間的差異性以及數學科目本身的嚴謹性，有的學生能通過預習解決簡單問題，并清晰地明白將要學習的重難點，但是有的學生卻比較模糊，預習活動起不到實質性的效果。因此，教師要結合具體的教學內容，結合班級學生的學習特點，設計導學案，進而讓班級學生結合導學案展開高效預習。

例如《整式》，這節課旨在引導學生理解單項式，單項式系數及單項式次數的概念。導學案中，教師要幫助學生明確學習目標，讓學生們帶著明確的目標展開預習活動。導學案中，教師還要創設速度、時間與路程的教學情境，引導學生結合具體的問題情境，展開單項式的學習。導學案中，教師還要出示若干道練習題目，如下列選項中哪些是單項式，如某一單項式的項數和系數分別是多少，等等。通過基本的練習題目，讓學生檢驗自己的自主預習情況，讓學生從中發現問題、分析問題、解決問題，讓學生的自主學習能力得到實質性提升。

課堂上，教師結合學生的自主預習情況，展開針對性的引導和幫助。導學案背景下的課堂教學，真正地實現了以學定教，充分地培養了學生的自主學習能力。

二、多媒體課件教學，激發學生的學習興趣

現代社會背景下，現代信息技術已經與學科教學進行深入整合，基于信息技術的多媒體課件以其直觀性和便利性，已經成為課堂教學的重要組成部分。而且，初中階段的學生對多媒體課件非常感興趣，因此教師不妨運用多媒體課件來圖文并茂地呈現教學內容，來創設直觀的教學情境。

例如《圖形的旋轉》，這節課旨在引導學生掌握旋轉的概念，了解旋轉中心，旋轉角，旋轉方向，對應點的概念及其應用。教學時，教師可以運用多媒體課件直觀呈現飛行中飛機的螺旋槳圖片，直觀呈現高速運轉的電風扇圖片，通過直觀的圖片，讓學生展開旋轉的深入學習。與此同時，教師還可以運用多媒體課件能夠呈現動態圖形的特點，向學生呈現動態旋轉的線段，等邊三角形，正方形，圓，進而讓學生更加直觀地認識旋轉的有關概念。如線段圍繞其中心點，沿順時針或者逆時針旋轉;如正方形圍繞其中心點，沿著某一方向旋轉……

三、小組合作，培養學生的合作學習能力

所謂的小組合作就是教師將班級學生按照組間同質，組內異質的原則分成若干小組，引導學生在自主思考的基礎上展開合作探究，進而全面培養學生自主思考能力和合作學習能力的一種學習方式?，F代社會是一個合作共贏的時代，是一個團結互助的時代，現代社會背景下的高素質人才必須要具備的能力就是合作學習能力。而且小組合作也是新課標中極力提倡的一種學習方式。因此，教師要將小組合作科學地運用到數學課堂上，使之更好地促進學生的全面發展。

例如《整式的加減》，這節課旨在引導學生正確理解同類項概念，旨在引導學生掌握合并同類項的法則。教學時，教師可以引導學生以小組為單位總結同類項的合并法則，每一個學生要結合教材中的具體例子，分析同類項的特點，寫出同類項合并的具體過程。然后小組學生聚在一起，互相分享和交流各自的觀點，整理優化出最終的答案。與此同時，教師還可以出示一些練習題目，引導學生以小組為單位展開互助練習。如求某一多項式的值，并且給出了多項式中字母的具體數值。那么學生就要先合并同類項，進行整式的加減，將多項式最簡化，然后將字母的數值代入其中。如果學生的解題思路出現了分歧，或者答案出現了分歧，那么學生就要尋求教師的幫助。合作學習模式下，教師作為參與者和引導者，幫助學生不斷地解決問題。

四、情境教學，提升學生的學習效率

如果把數學知識比作食鹽的話，那么情境教學就猶如含有食鹽的美食，人們單吃食鹽肯定是難以下咽，但是人們會在津津有味地享受美食的過程中吃下很多食鹽。學生們單調地學習數學知識比較低效，但是會在教學情境中高效地構建數學知識。因此，教師要結合具體的教學內容，創設相應的教學情境，進而全面提升學生的學習效率。

例如《有序數對》，這節課旨在引導學生理解有序數對的應用意義。教學時，教師要創設生活化的教學情境，讓學生將數學知識的學習與實際生活有效結合起來。如簡單點的，教師可以引導學生思考如何確定某同學的坐位，學生們在小學生的時候已經學習過確定位置的相關知識，他們會知道要說出具體的行和列，進而才能確定某一學生的位置。當學生們說出行和列的時候，教師寫下相應的數對。與此同時，教師還可以將數對中的數字調換一下位置，讓學生思考，其表示的意義是否有變化。不僅是教室中學生的座位，還有電影院中的座位，還有地球儀上的經線和緯線，等等，都可以作為教學情境，讓學生們很好地理解有序數對的應用意義。

五、分層教學，尊重學生的個體差異

從教學實踐中，我們不難發現，學生之間是存在個體差異性的。有些學生認知能力非常強，但是有些學生的認知能力卻存在一定的欠缺。教育教學要尊重學生的個體差異性，因此教師要因材施教地展開分層教學。

首先，是對教學目標分層。層次性的教學目標更有助于教師把握好教學節奏，更有助于教師針對性地展開教學活動。因此，在備課階段，教師要結合班級學生的特點，結合具體的教學內容，設計層次性的教學目標。例如《平方差公式》，教師可以設計如下教學目標，確保班級中的所有學生掌握平方差公式的結構特征，能運用公式進行簡單的運算;確保班級中的大部分學生會用幾何圖形說明公式的意義，會靈活運用平方差公式解決相應的問題。

其次，是對教學過程分層。即，數學課堂上，教師要循序漸進地呈現知識體系，并有意識地將簡單問題留給基礎較差的學生，將難度較大的問題留給基礎較好的學生，進而讓不同層次的學生都能在原有基礎上有所發展和提升。

再次，是對練習題目分層。即，教師要設計層次性的練習題目，讓不同層次的學生都能體驗到解決數學問題的成就感。

總而言之，新課改背景下，教師要將生本理念貫徹到初中數學課堂中，要通過多種方式，調動學生學習的主觀能動性，培養學生的自主學習能力，全面提高學生的綜合能力，為學生以后的健康成長打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]汪浩.基于生本理念的初中數學教學策略[J].新校園（中旬）.2018年09期

[2]曲曉輝.生本理念下初中數學前置作業的設計分析[J]. ? 中華少年. 2016（24）