“互聯網+中職計算機應用專業訂單式”人才培養模式中資源重構

倪貴蘭

【摘 要】隨著互聯網+時代的來臨，中職計算機應用教學也必須與時俱進，傳統的關起門來教學的模式必然要淘汰。訂單式教學成為人才培養的必然選擇。從互聯網上選取教學內容，讓我們的教學更加具有實用價值，產生商業效益。勢必推進我們的教學邁向一個新的臺階。

【關鍵詞】互聯網+；訂單式人才培養資源重構

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0042-01

一、學校人才培養中的教學資源

美國教育傳播與技術協會（AECT）在1994年發布的定義中認為教學資源主要包括教學材料、教學環境及教學支持系統。教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素[1]。

教學資源中起主要作用的包括：教材資源、教學過程設計、教學評價等[2]。

二、“互聯網+中職計算機應用專業訂單式”人才培養模式

1.人才培養模式。

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。對于“人才培養模式”這個概念我國很多學者都對其下過定義。1998年在教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，時任教育部副部長的周遠清同志曾對這一概念作出過闡述，他認為所謂的人才培養模式，實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段[3]。

它具體可以包括四層涵義：

（1）培養目標和規格。

（2）為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程。

（3）為實現這一過程的一整套管理和評估制度。

（4）與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。

如果以簡化的公式表示，即：目標+過程與方式（教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法）

2.“互聯網+中職計算機應用專業訂單式”人才培養模式特點。

理論指導：建構主義理論：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構[4]。

（1）培養目標和規格：能完成簡單任務的實用人才。

（2）為實現一定的培養目標和規格的全部教育過程：首要是應用互聯網上的真實訂單進行教學，包括獲得訂單，剖析訂單，完成訂單，提交訂單，訂單后續維護。通過為客戶完成真實作品，掌握特定崗位所需要的基本操作能力。

（3）為實現這一過程的一整套管理和評估制度：主要是過程管理與客戶評價[5]。

（4）與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段：主要是訂單式教學方法，案例任務驅動教學。

三、互聯網+對傳統教學的影響

1.互聯網+對學科知識結構體系教學的影響。

傳統學科知識體系教學，按照學生的認知特點，結合知識點的內在聯系，按照循序漸進，逐步深入的方式組織教學。以掌握知識理論為主要目的。對于中職學生來說，主要目的是掌握就業所需要的必要知識，枯燥的理論教學對學生沒有吸引力。隨著互聯網的普及與上網的簡便化，學生更加傾向于希望獲得實用知識。

2.互聯網+對任務驅動教學體系的影響。

中職專業課的教學有很多成功的思路，任務驅動教學毫無疑問是其中的一種。但是每一種教學體系都有其局限性，任務驅動受限于編者的閱歷，時間上的滯后等要素。教材上的任務案例，往往在很短的時間就顯得不再符合實際。起不到吸引學生學習的目的，更達不到掌握就業所需知識的效果。

四、新的人才培養需要新的資源重構

本課題組在新的形勢下，研究從互聯網直接獲取商業訂單，拿到課堂教學的新的人才培養模式。在這種新的模式下，如何進行資源重構，就成了課題研究的一個必要環節。

1.教材資源的選擇與重構。

中職計算機類教材資源應該具有適用、實用、好用。

適用：必須考慮中職學生的知識特點和工作經驗欠缺的因素，采用學生經過一定學習能夠掌握的教材資源。

實用：為了促進學生的學習，提高學生的學習興趣，讓學生能在畢業后的較短時間適應工作，教材資源應該具有商業價值，緊跟時代的需要。

好用：中職教學的時間上是離散的，不連貫。學習的條件上也不完全等同于社會崗位，所以教材資源的重構還要考慮教學的方便。

本課題組針對Photoshop課程，通過“威客—任務中國”、“豬八戒網”、“匯圖網”、“昵圖網”等等收集各種層次的真實訂單300多個，結合適用、實用、好用三要素，篩選出30余訂單組成Photoshop教材。經過一個年度的教學實踐，學生普遍反應技術提升快。

2.教學環節與過程的重構。

為充分獲得真實任務體驗，吸引學生學習的注意力，提升學習興趣。教學環節不再是傳統的復習導入-新授-鞏固練習-作業。而是接受任務-分析任務-完成任務-提交作品。每一環節教學過程之中既有學生充當客戶也有學生充當設計師，在每一個環節都有角色之間的交流溝通。通過不斷的模擬練習，學生不僅掌握的技術，更懂得技術要與體驗結合才有市場。

3.評價的重構。

一個好的人才一定是可以獨當一面，為企業創造更多價值的，具有創新精神的人。課題組對學生的評價不再是紙面上的書本知識掌握的評價，而是轉移到客戶對作品的滿意度，創造速度等方面。能最快的完成一個讓客戶滿意，為客戶帶來附加價值的作品的學生才是最優秀的。我們通過設計客戶評價表，累計客戶對作品的評價，完成對學生的學習評價。

4.輔助資源的重構。

培養人才不僅僅是一本教材、一個教學模式，還需要一系列的配套的輔助資源。用于幫助學生完成課前課后的學習，提高全面素質。在研究“互聯網+中職計算機應用專業訂單式”人才培養模式的過程中，我們注重了“互聯網”輔助資源的重構，通過學校網站，分科類收集整理相關技術的前沿知識、小技巧、成果案例，形成了一整套可供學生自學的文本、視頻資源。

參考文獻

[1]于雪嬌.成語、俗語及古詩詞中的物理教學資源[D].遼寧師范大學，2012.

[2]王悅.信息技術環境下中學物理實驗課探究教學模式研究[D].東北師范大學，2009.

[3]楊茵，黃亮.職業教育現代學徒制人才培養模式研究[J].經濟管理：全文版：00047-00047.

[4]王冰冰.淺析建構主義在數學課堂教學中的應用[J].讀寫算-素質教育論壇，2013（23）.

[5]章曉莉.江西A校教師教育人才培養模式研究[D].江西師范大學，2011.

本文系湖南省教育學會2016年立項“十三五”教育科研規劃課題《“互聯網+中職計算機應用專業訂單式”人才培養模式研究》（課題編號：J-27）階段性研究成果之一。