論合作學習在初中體育課堂教學中的應用

汪軍華

【摘 要】體育新課程標準要求體育教學中不僅要讓學生有強健的體魄，而且要有健康的心理，學會求知，學會與人交往，與人共事，形成競爭社會所必需的合作與競爭意識。為此，本人從初中體育教學實際出發，結合合作學習的相關理論，就合作學習在初中體育教學中的應用進行了研究。

【關鍵詞】初中體育；合作學習；應用

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0121-01

一、樹立全新的教學理念，加強教學活動的互動

體育教學中的合作學習不僅注重體育知識、運動技能等教學目標實現，還要注重學生情感領域目標的達成，同時還要讓學生獲得一定的社會技能。這就要求教師進一步加強師生互動、生生互動或小組互動，以學生為教學活動的主體，堅持合作與競爭并存，并將兩者與學生的個人行為有機結合，優化教學組合。教師還應幫助學生營造或保持積極向上的心理范圍，運用飽含激情的話語鼓勵學生戰勝困難，增強其自信心。

二、合理分組，培養學生團體合作的進取精神

1.單元分組。

這種分組模式通常適用于一個單元的教學活動，一旦本單元的教學結束，小組形式也隨之結束。分組方式主要有三種：（1）據不同的技能水平分組，特點是愛好和體育技能完全不同。（2）據相同的愛好進行分組，特點是雖愛好相同但技能水平不同。（3）據相同的技能進行分組，特點是技能水平相同而愛好不同，讓學生對各種體育運動都有所好，不斷提高和加強學生各項運動的技能水平。

2.穩定分組。

穩定分組是根據學生的性別，體能、健康等因素分組，可以保持較長的時間。其特點是學生的體能狀況基本一致，技能和愛好并不相同，這樣方便教師對同一組學生實施相同的教學計劃，也便于區別對待不同的小組。

3.靈活分組。

靈活分組這種形式一般只在一節課中運用，持續的時間較短。主要有以下三種：（1）隨機分組，讓學生隨機報數，自由組合，這樣可以使各個小組之間的實力均衡，有利于小組比賽的開展。（2）根據技能水平的高低搭配分組，這種方式可以有效提升教學效果。例如：武術教學時，教師就可以把動作熟綜和不熟練的同學分在一組，讓小組成員互幫互助、互學互問，既能節省教學時間，又能培養學生團結互助的合作精神。（3）根據技能水平進行分組，培養學生的上進心和積極性。在分組練習的過程中，教師要注意引導學生處理好合作與競爭的關系。

三、靈活制定小組的學習目標，激發學生創新意識

有目標才有動力，因此，每個小組都都要確定本組的學習目標，以激發學習動力。學生是否能順利完成目標，主要取決于練習方法，這就要求小組所有成員都要積極發揮自身潛能，同時教師也要參與到教學活動中，對小組設計的練習方法進行正確的指導和點撥，但是切忌包辦代辦，以免抹煞學生的創新意識。

四、運用不同教學方法，提高合作學習的實際效果

由于體育運動是一個動態的學習過程，隨時會出現不可控制的因素，因此在合作學習的中，教師要根據教學的實際情況，靈活運用教學方法和策略，提高合作學習的效果。例如：組織學生按照教學目標，在各自小組內開展互學互幫，具體方式可以由某小組成員示范；也可各自練習而后交流自己的感受，及時糾錯，共同掌握動作技巧，提高運動技能。除以上方法外，教師還應根據教學內容的不同等靈活采取教學方法，以提高合作學習的效果。

五、展示小組合作成果，驗證小組練習情況

當小組練習結束之后，教師要組織學生進行小組成果展示，以驗證小組的學習目標是否完成。小組展示的形式多種多樣：例如：集體展示、抽樣展示、個體展示等，可以針對教學實際情況通過競賽、表演、測驗等多種方法進行展示，并在展示結束后，選出表現優異的一組進行表揚，對于其他小組也要給子積極的鼓勵，以保護學生的參與興趣。

六、建立科學的評價機制，促進學生共同進步

合作學習過程中的評價對象是各個小組，通過對每個小組合作學習的科學評價，使小組成員樹立“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，增強小組成員的凝聚力，加強小組成員之間的交流與合作，促使小組成員共同進步。在對小組進行評價時，通常采用自評、互評和師評三者結合的方式。學期結束時，給出一定的時間讓小組成員進行自我評價，而后以小組的形式對每個成員的學習態度、合作意識、和合作成效等進行全面評價，最后教師結合上述內容進行總結評價。通過這種評價方式，小組成員可以取長補短，增強自信心，促進學生體育技能的發展。

總之，合作學習是新課程改革倡導合作學習方式之一。相信在廣大體育老師的努力下，在體育教學領域根據教學的實際情況開展廣泛的合作學習活動，必將促進體育教育教學的改革與發展，為培養合格創新人才作出積極的貢獻。

參考文獻

[1]李利雄.中學體育教學的“合作學習”模式研究，體育科技文獻通報.